寻找春天

吕小云

★语文不仅能传播知识、提升能力，还能唤醒少年儿童审美，塑造其价值观。“春天在哪里？春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。”学会观察并用语言记录生活，是小学《语文》二年级下册第一单元的目标。二年级下册第一单元的几篇课文都是以春天为主题的内容。下面我们依次解读部编版《语文》二年级下册第一单元的四篇以“春天”为人文主题的课文。

由于小学二年级是低学龄段，因此，下册第一单元课文依然以语言能力启蒙为主，选了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》这四篇课文。它们有古典诗歌、散文、童话故事等，形式多样，各不相同。

单元开篇是《古诗二首》：《村居》《咏柳》。这两首古诗用浅显凝练的诗歌语言，描绘了充满蓬勃朝气的春日情景，表达了诗人在盎然春意下的欢欣，亲近自然、身处自然的快乐感受。《找春天》则满载童真童趣，让我们用发现的眼睛去寻找春天带给我们的惊喜，让我们用探寻的目光去发现春天捎来的讯息，字里行间都表现出想象力带给我们的惊喜和快乐。《开满鲜花的小路》这一篇课文，则是用亲切质朴的语言娓娓道来，为我们讲述了一个美妙的故事，这个故事让我们从温情中体会到了感动，这个关于春天的礼物的小事，让我们对生活中的真善美又有了一个新的认知和体会。《邓小平爷爷植树》则选择了革命文化题材内容，用83岁高龄的邓小平爷爷在春天里用心栽种小柏树这件事，给孩子们内心种下红色的种子。我们作为祖国的娃娃，正像小平爷爷种下的小柏树一样，天天长大日日新。

课文后面有综合实践训练，其中的“日积月累”和“我爱阅读”与课文的选题选材方向保持高度一致，并通过不同体裁作品，实现阅读写作及口语表达能力的提升。如“日积月累”中的《赋得古原草送别（节选）》，同样是诗歌体裁，继续保持与“春天”主题的一致性，表达了野草不怕火烧摧残，凸显出了野草旺盛的生命力。“我爱阅读”中的《笋芽儿》则是一篇散文，作者用童稚的视角细腻地观察着自然界里生命的变化，用巧妙的笔触，将笋芽儿在“润物细无声”的春雨的滋润下钻出地面那种迫不及待和投入春天怀抱的可爱模样描绘得画意满满、诗意融融，读之口角噙香。

总而言之，部编版《语文》二年级下册第一单元好像一把神奇的语言钥匙，为同学们打开了一扇通往融融春色的神奇的智慧之门。小读者由此沉浸在多姿多彩的春景里，进而发现奇妙无比的春天，欣赏情趣横生的春之人、春之事，去参与创造春天的美好故事。

我们二年级的小孩子心理特点是自我意识即将萌发，开始想要独立，对未来充满好奇，对生活充满想象。在这些关于春天的七彩文字里，同学们可以经历和收获什么呢？

通过学习这几篇课文不难发现，我们能够在这一组关于春天的经典诗歌文章的启发下，打开自己视、听、嗅、味、触等全部感官，去遇见生活的真实，感受春天的美好，发现春天给我们传递的信号。希望我们少年儿童都能够通过诵读课文中描绘的春天的画面和叙述的精彩故事，运用吟诵、联想、想象等各种方式方法去感受春天的美好，体验春天的奇妙；更希望我们都能够在精美的辞藻间徜徉，用生花妙笔记录下关于春天的词语、句段，在大量文字积累的基础上，结合自己的所见、所闻、所思、所感，更加精准地形容春天的景象，讲述春天的故事，表达在春天的美好希冀。这真是一个如置身春日山花般烂漫之中的学习之旅。

为什么说这样的学习过程很烂漫？

因为学习这几篇课文的时间，刚好是每年的二月底、三月初。这时，春天的信息刚刚好可以被我们及时捕捉，我们小学生最容易用自己发现的眼睛找到和课文同频的春天信息，更容易增加同学们学有所获的惊喜。

这样，我们就不难发现，课文安排得真是很有科学性。这个科学性主要指的是课文的设定完全与我们二年级学生猎奇与创造共存的心理发展阶段匹配，考虑到我们少年儿童的兴趣动力和能力支持，完全吻合单元的主题学习内容。

试举《古诗二首》为例。

先让我们看看《村居》。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”在草长莺飞、春阳暖照的日子里，同学们从学校放学归来，置身在那大好春色里，怎么能不放飞一下自我？那就去野外放下风筝吧！一颗颗小小的心儿随着那空中的风筝舞动！真是走进了自然，走进了诗文里。

再看《咏柳》。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”是啊！小河边，杨柳枝条如丝随风轻舞，这样的绿色丝带可不都是二月春风这把剪刀轻轻裁出的吗？读着这样的诗文，同学们也感受到了浓浓的诗意，仿佛走进了春风习习、杨柳轻拂的无边春色当中。这样的课文，在知识的掌握、能力的培养以及情感的塑造上，都能对我们产生潜移默化的影响。这样的课文安排可以说非常合理、非常贴合同学们的年龄，这样的课文设计就是为同学们量身定制的啊！

就知识层面来讲，看、听、读、记这几个主要的获取信息的途径，可以帮助我们在阅读课文的时候掌握关于课文的体裁特点、生字生词、修辞手法等的基本知识。这四篇作品由短到长，篇幅设定依照难度进行了有效梳理和安排。

就能力培养而言，语言文字的理解和运用是阅读课文的高级技能。如何能够在潜移默化中更好地掌握阅读理解的能力，最终形成书写表达的技巧，需要严谨的步骤落地实践。

首先，朗读是一种非常重要的学习手段。诵读诗歌的时候，我们要根据格律诗的音韵节奏，吟诵出诗歌的韵律。还是举《古诗二首》为例。《村居》在诵读时，要根据诗歌的音韵，做如下节奏和重音的划分：“草长/莺飞//二月天，拂提/杨柳//醉/春烟。儿童/散学//归来早，忙趁/东风//放/纸鸢。”这样的吟诵可以把我们带入诗文的情景之中，产生身临其境的共鸣，再通过联想生活实际，想象美好画面，我们就很容易体会身处春风之中、忙放纸鸢的欢欣雀跃之情。同样，诵读《咏柳》时，停连重音可以做如下划分：“碧玉/妆成//一树高，万条/垂下//绿/丝绦。不知/细叶//谁/裁出？二月/春风//似/剪刀。”结尾处的设问句，给整首诗歌带来了探寻的妙趣，诗中又有比喻、拟人的修辞，让读者吟诵时不仅可以像《村居》一样结合生活实际，联想诗文画面，更能通过想象和创造在头脑中为春天这个活泼可爱的“小姑娘”画像，增添无限妙趣。

朗读方法和技巧的训练、朗读能力的提升是阅读能力提升的要点。我们在朗读时要用合适的方式突出相关的词语，也就是说，表面看是朗读训练，实际上是语言文字理解和运用的训练。再联系课后的习题就更能看出：准确地理解和运用词语以丰富语句的意义，加强语句的感染力，做到这些就能达成单元的学习目标。明白了这一点，《古诗二首》和《邓小平爷爷植树》课后的“读一读，记一记”，其丰富语言积累的目的性也就清晰了，活动设计的“境遇”选择也就有了明确的方向性。

在那爛漫美好的春天里，让我们学习好二年级下学期第一单元的四篇课文吧！让我们在学习这四篇课文中走进春天，走进美好！只要同学们立足单元阅读写作与表达方面的学习目标，就一定能够提升写作能力，进而发现语文世界的美妙春景。