把握单元内容，促进读写结合

黄淑华

★语文教学中，“读”与“写”不是相互割裂的，而应该相互融合，联结成一个有机的整体。

本文以部编版《语文》五年级下册第五单元为例，从“把握单元内容”角度出发，探讨读写能力的综合提升。

一、单元前瞻

本单元的编写与布局与别的单元迥然不同，如果说别的单元重在传统文化思想和传统文化经典的理解和内化，那么本单元就立足人物形象刻画的角度来进行文本组合。本单元秉承着“字里行间众生相，大千世界你我他”的主题思想，选取了《摔跤》（节选自《小兵张嘎》）、《他像一棵挺脱的树》（节选自《骆驼祥子》）、《两茎灯草》（节选自《儒林外史》）以及《刷子李》（节选自《俗世奇人》）这几篇文章，当中的人物描写技巧相当高超，仿佛一个又一个鲜活的人物似乎就在我们身边一样。阅读这样的文章，我们能够学会深刻的人物描写技巧和方式方法。本文以此单元为例讲解人物描写的技巧。

二、读写结合，写人真挚

（一）阅读经典事例，描绘人物个性

通过阅读这几篇文章，我们可以发现，人与事的描写是密不可分的。很多同学总是刻意地将“人物”和“事件”相互割裂，往往造成了人物形象、人物个性不够鲜明，这是值得反思的。实际上，一个人往往在做事情、与别人相处时，会显出自己的个性和特点，即使很小的事件也能体现他（她）的个性。比方说“某个同学放清洁工具”这一个微小的动作，有的同学就是往里面一扔，这看出他（她）做事大大咧咧；有的同学摆放得非常有秩序，这看出他（她）做事认真、细致。这就给我们一个写作的启发：写作时应选择最能表现人物个性和特点的典型事件。

如《两茎灯草》这篇文章，严监生的人物形象特点是“吝啬”，如何用一件经典的事件来表现他的吝啬呢？如果让我们来写，我们可以写“他平时一分钱也不舍得花，恨不得将一分钱掰开两份用”“别人问他拿点东西，他都东藏西掩的”……但是比起原文都逊色很多。因为，以上描写算不上吝啬，最多是勤俭、简朴。那么作者是如何用经典事件来体现人物吝啬的呢？原来，作者写严监生到临死的那一刻依然惦记着他的两根灯草，只要它们其中一根一刻不挑掉熄灭，他都不愿意闭上眼睛；一旦挑掉了一根，他才“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。通过写严监生临死前仍惦记节省灯油这件经典的事件，表现他的吝啬，让他成为中国“四大吝啬鬼”之一。

因此，用一件具体的事例，反映一个人某方面的思想品质或性格特点，这是写人的最基本方法。但是，在实际写作中，通过记一件事来写一个人，还要有一些需要注意和把握的关键——要选好合适的写作对象。在我们身边有很多形形色色的人，如果挑选一个我们不熟悉的人，这样无疑是无效的，因为我们对他一无所知，很难把人物写具体和写生动，因此，首先要选择一个熟悉的人来写。当然，也可以写一个由于某个场合、某件事中偶然认识、接触到的人，这些人、这些事应该能够给你留下比较深刻的印象。我们在阅读文本的过程中，要合理地处理好这些人物描写的信息，才能将人物形象写具体。

（二）体会文本手法，呈现人物特点

作者为了让自己笔下的人物形象鲜明和具体，一般会运用多种人物描写手法。我们在阅读经典文本的时候需要有条理地进行梳理、综合、灵活运用。比方说，在《摔跤》这篇文章中：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”作者为了表现小嘎子机灵、富有心机的特点，把小嘎子的动作和心理活动写得极为细致、具体。在《两茎灯草》中：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这也是动作描写，表现严监生吝啬的性格。而在《刷子李》这篇文章中，心理描写尤其突出：

其一，“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧”，表现了曹小三对刷子李的期待和憧憬之情。

其二，“可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”，表现了曹小三对刷子李的怀疑。

其三，“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”，表现了曹小三对刷子李的敬佩之情。

在阅读的过程中，我们有必要对这些手法进行有序的标记和综合。单一的手法并不能让人物真切呈现，只有在多重手法之下，人物形象才能更加饱满、深刻、具体而鲜明。比方说在《我的同学》这篇作文当中，有的同学这样写他看到的事情：

“有一次跟同学搞好教室清洁卫生后就笑着走着下楼去了，一直走到校门口，他突然说：‘教室窗户关了没有？门锁锁上了没有？一瞬间，他露出了为难的神情。他应该在想，现在跑回教室，搭公交车回家的时间可能会延迟；如果不回去，周末刮大风，下大雨怎么办？似乎，难以逃避，他毅然决然地跑回了教室，我看着他的背影，眼眶湿润了。”

这一段心理描写向我们展示了一个负责任的学生形象，让人感动。

（三）抓住具体描绘，呈现人物性格

一个人不管他长相如何，总有一个鲜明的、独特的特征。我们在描写一个人的时候也要注意区分，不能模棱兩可。比方说介绍自己的同学，这样写“有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚”，你能说出他是谁吗？估计任何人都不能说出来，因为完全不够具体。我们再看本单元内文章的经典文段。

比方说《他像一棵挺脱的树》：“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对‘出号的大脚！”

我们看这一段描写，车夫祥子的具体身体特征是怎样的呢？“铁扇面似的胸”和“直硬的背”看出他健朗和强健的体魄，同时“‘出号的大脚”等外貌描写都表现祥子旺盛的生命力，让祥子与众不同。

在老师的引导下，很多同学也写出了鲜活、具体的人物形象：

其一，“小英子胖胖的身躯，圆圆的脸蛋，扎着马尾巴头发，浓浓的眉毛下面是一双明亮、晶莹的眼睛”，这就是她可爱外貌的独特之处。

其二，“方晓明特别爱画画，在课余时间，在周末，他手上总是拿着一支笔和一本画册四周围溜达，那个本子上都是花花草草，每周都有一个魅力的世界”，爱画画就是方晓明的特点。

可见，我们需要找到人物独特、具体、鲜明的个性化特征，才能写出有个性的人物形象。

三、说在最后

“字里行间众生相，大千世界你我他。”本单元课文中鲜活的人物给我们留下了深刻的印象。要写好一个人物，写出人物的特点，不仅要细致观察，还要了解一些写人的基本方法。读写结合是当前语文学习的原则之一。南宋朱熹曾赋《观书有感》来抒发读书体会，诗中提及“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。站在阅读和写作的角度分析，这句话谈论的是二者的关系。可见，阅读和写作是一个相互统一的有机整体，“读”的过程为学生提供了立意、选材、布局、语言的灵感和积累，“写”的结果呈现了学生的综合素质和能力。希望广大学子认真品读课文，从中提炼写作的“点子”，从而提升写作技巧。