核心素养背景下实际问题递进式解决的“三段四模块”教学模式构建——以“植物的生殖”为例

付东东

(江苏省南通市竹行中学,江苏 南通 226000)

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)中强调学生主动参与学习,育人为本,培养核心素养,促进学生全面发展,推动了新一轮的基础教育课堂教学改革[1].近年来,关于高效课堂教学模式有多种探索,“三段四模块”教学模式作为连接新课改和教育实践的纽带,主张以学生为本,培养学生的问题解决能力、自主学习能力和探究实践能力,从而构建优质高效课堂,促进核心素养的培养.

1 “三段四模块”教学模式简介

“三段四模块”教学模式以问题为导向设置温故习新、释疑拓展、反馈提炼三个阶段,并把自学质疑、互动探究、精讲点拨、反馈纠正四个模块贯穿于3个阶段[2].

“三段”,分别指首段15 min的温故习新,教师根据新课标的内容要求和学业要求设计问题串,引导学生回顾旧知、预习新课,鼓励其独立思考、大胆质疑;中段20 min的释疑拓展,围绕问题进行分组交流、合作探究、踊跃展示,教师针对共性问题精讲点拨;末段10 min的反馈提炼,师生共同梳理核心内容,自主构建,当堂检测,及时反馈.

“四模块”中的“自学质疑”模块,教师以问题为导向促进学生自觉先学,提出疑问;“互动探究”模块,小组互动,合作讨论,对自学生成性问题进行探究,是学生交流学习的关键环节;“精讲点拨”模块,教师针对互动探究环节出现的问题,点评梳理,师生共建知识体系;“反馈纠正”模块,教师引导学生完成导学案,及时检测反馈,强化核心内容,内化知识.

2 “三段四模块”教学模式应用示例

现以“植物的生殖”一课为例,阐释“三段四模块”教学模式在初中生物教学中的具体实施过程[3].

2.1 创设情境,设问启思

播放《植物生命脉动》视频和秋天令人垂涎欲滴的果实,介绍百香果香甜多汁、降脂降压、延缓衰老的功效,但是百香果繁花疏果,坐果率低.由此引出本节的情境主线——寻找百香果繁花疏果的原因及解决策略,从真实情境中提出问题,激发学生的学习兴趣,导入主题.

2.2 温故习新,导学自引

首先引导学生回顾花的结构,利用桃花模型,由学生主导,辨认花的各部分结构,尝试将各部分拼成一朵完整的花.学生自主学习,思考以下问题:①花的主要结构是什么?请说明原因;②精子和卵细胞在花的哪个结构中?结合百合花药和子房的亚显微结构图,借助自制的软磁铁子房结构模型,介绍雌蕊的内部结构,学生初步建构子房的概念.学生自主寻找百香果繁花疏果是否与花的结构不完整有关,温故习新,学以致用,对比观察发现百香果的花结构完整,教师引导学生进一步探究,寻找原因.

引导学生阅读资料并思考问题,结合生活经验概括出传粉的概念及传粉方式的多样性.播放“传粉”flash动画,分析虫媒花和风媒花的特点,列举蜂鸟和倒挂金钟花的例子,渗透生物进化与适应观,完善学生的知识体系.继续观察西番莲花的结构,分析其传粉方式,思考原因,鼓励学生踊跃展示,教师总结百香果繁花疏果的原因之一是雌蕊柱头远高于花药,不利于自花传粉,只有少量的大型蜂类才能帮助其异花传粉.提示解决策略———人工授粉,运用知识探讨或解决生产实践中的生物学问题.

2.3 互动探究,精讲点拨

自学教材,独立思考:①花粉到达柱头后,发生了什么变化?②花粉管穿越了哪些结构?最终到达哪里?③两个精子分别与什么细胞结合?学生带着问题观看双受精过程动画,组内交流,描述双受精过程.然后利用硬纸板、超轻黏土等材料,小组合作,制作植物的双受精过程模型,标注子房、胚珠、卵细胞和极核等结构的名称.各代表展示汇报,边演示边讲解双受精的过程,从科学性、艺术性等方面进行自评、互评,教师精讲点拨,建构双受精的概念.大多数学生能够突破难点且印象深刻,建模教学过程中提升了知识应用能力、合作交流能力和探究思维能力.介绍科学报道:百香果双受精成功的前提是异花花粉,故自花不育,这是百香果繁花疏果的第二个原因,寻找解决策略,即人工授以异株的花粉.采用自主学习和合作探究的方式,辅以物理模型的建构突破本节难点.

2.4 横向迁移,归纳总结

设问:果实的各部分由花的什么结构发育而成的?学生进行分组实验“解剖并观察桃、百香果和花生的结构”,完成果实的结构概念图,推测子房和果实结构的一一对应关系,独立完成果实和种子的形成概念图(如图1所示).通过开展自制模型、分组实验、类比推理等活动,让学生积极参与、主动建构,提高自主学习能力,养成科学的思维方式.同时教授学生学习方法,利用概念图、思维导图等厘清思路、建构完整的知识体系.

图1 果实和种子的形成概念图

2.5 反馈提炼,学以致用

情境设问:有的花能形成果实,有的花不能形成果实,有的植物只有一粒种子,有的植物有多粒种子,你知道是什么原因吗?引导学生分析生活中的常见现象,学以致用,锻炼科学思维.回顾导入环节的任务主线,总结百香果繁花疏果的原因及解决策略.通过情境教学促进学生主动学习,探究果实和种子的形成过程,倡导学生欣赏花的美丽和芬芳,但不攀折破坏据为己有,进行情感升华.以任务驱动的方式指导学生完成课前检测和课后达标检测,进行课堂即时性评价,通过前后对比检测学生当堂学习效果,及时反馈,强化核心内容,内化知识.

3 “三段四模块”教学模式实践反思

3.1 应用效果

在“植物的生殖”教学中采用“三段四模块”教学模式,打破了传统课堂教学的壁垒.从情境设疑、温故习新、互动探究、精讲点拨、迁移归纳、反馈提炼等环节进行教学优化,能充分激发学生的主观能动性,其学习兴趣明显提高.同时有利于培养学生的演绎推理、比较分析、模型建构等科学思维,推进了传统师生角色和行为范式的转变,在合理的课业负担下促进学生核心素养的形成.借助导学案进行概念学习,将自主学习落实到每个环节,在此过程中学生自己解决了一些基础问题,师生着重突破难点,能有效完成学习目标,助力打造高效生物课堂.

但在实际教学中,“三段四模块”教学模式对学生的知识基础和个人素质要求较高,在学生情况较差的班级应用效果欠佳,还需教师调整教学策略.也发现了一些尚待改进的问题,如部分学生无法融入高效课堂,自主学习效果低下;小组合作时分工不明确,交流展示流于形式,学生两极分化;教师教学时间紧张,有些章节内容不适用“三段四模块”教学模式;课堂教学评价方式单一,忽视了综合评价.

3.2 优化措施

教师在导学案设计和教学过程中补充必要的学习材料导引自学,设置清晰的、具体的学习目标,指导学生掌握适当的学习方法,并对学生自主学习时可能出现的问题进行预设.研究学生分组策略,充分考虑小组成员的性格、成绩、能力等方面的差异,在小组中推选一位组织能力强的小组长,明确分工,交流讨论时教师巡视点拨.教师要把握好课堂节奏,合理地分配各环节的时间,对不同的教学内容选用灵活的教学方法.在教学实践中,应重视评价反馈,构建多元化学业评价体系,改变单一的成绩考核方式,关注学习过程.例如:①在“植物的生殖”教学中除课前诊断性评价外,课中实行小组积分制度,对主动参与课堂、表现优异的小组和组员进行统计加分,细化课堂评价要素,从生命观念、科学探究等核心素养方面进行综合性评价;②观察学生参与讨论、模型建构、回答问题等方面的表现,对学生的学习态度、知识应用、基本技能的掌握情况进行形成性评价;③对课外活动实践如“栽培一种常见植物,观察从种子到植株的生长发育及开花结果的整个过程”,进行评价反馈.多元化、多样化的评价方式,既可以判断教学目标的达成情况,又能充分调动学生的积极性,有效提高课堂参与度,提升合作探究的效率,也有助于教师反思和改进教学模式[4].

4 结束语

“三段四模块”教学模式以问题为导向,以实际问题递进式解决过程建构生物课堂.让学生愿读书、会学习、会探究、会交流,主动参与到新知的获取和建构过程中,提升学生的问题解决能力、自主学习能力和探究实践能力,也推动教师自觉承担起组织者、引导者、帮助者、合作者的角色.核心素养视域下,教师应紧跟教育改革步伐,深入理解“双减”等教育政策,深度剖析新课标、新教材,转变教育教学理念,开展常态化教研活动,不断探索优化“三段四模块”教学模式,与其他创新模式综合应用、取长补短.如融入多媒体教学、情境教学、探究教学、PBL教学、翻转课堂教学和混合式教学等,营造课堂教学新生态,从而提高生物教学质量,落实生物学学科核心素养的培养.