核心素养下小学语文单元整体教学设计思考

□福建省石狮市第二实验小学 邱淑红

小学语文是学生接触语文学科的起始阶段，也是重要的基础阶段，此阶段教学中最重要的是帮助学生建立语文学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。小学语文单元整体教学设计已经成为当前小学语文教学中的重要路径之一，也是有效落实核心素养理念的有效策略。单元整体教学设计能够引导学生迅速掌握一个单元主旨思想，短时间内了解文章内容，且带着这一理解对文章进行精读，显著提升学生的理解能力和学习技能，更有助于促进学生的长期学习。本文则基于核心素养展开关于小学语文单元整体教学设计的研究。

随着人们对于教育工作的逐渐重视，对于各个学科的教学方法认识也有所转变，此情况下要求教师能够结合实际变化及需求，及时调整教学方法。小学语文是小学阶段重要学科之一，核心素养的培养是新时代国家和社会对学校教育的重要要求，也是学生适应终身发展和社会发展的必备品质和关键能力。通过培养学生的核心素养，能够有效地落实立德树人根本任务，进一步提高学生的综合素质和实践能力。尤其是新课标的颁布，将核心素养作为语文课程的重要目标。为实现此目标，教师需转变以往的小学语文教学思维，进行全新的教学设计，将单元教学理念融入教学中，并将重点放在构建学生整体性思维上，方能落实对学生核心素养的培养，推动其全面发展。以下在针对核心素养下小学语文单元教学重要性分析基础上，分析小学语文单元整体教学中的问题，并提出相应的改善对策。

一、基于核心素养的小学语文单元整体教学重要性

新课标的颁布，让核心素养、单元教学逐渐成了当下教育工作者广泛关注的重要内容。单元教学是以任务为载体的教学模式，能使学生主动参与教学中，提高学习能力，掌握更多语文知识与技能。为此，教师需学会科学合理地运用单元开展教学，将有关学习资源实现整合，设计出适宜学生的情境任务，确保学生能在学习中掌握更多语文知识与技能，发展学生的语言表达能力、逻辑思维能力。

（一）有助于激发学生学习兴趣

传统语文教学方式单一，难以激发学生学习兴趣，多数是教师在课堂上占据主导地位，滔滔不绝讲授知识，学生只能被动接受知识与死记硬背，制约了学生思维的发散。而开展核心素养的单元教学能对以往教学模式进行改变，使学生能在教师引导下积极主动地参与到教学中，激发对语文学科的兴趣。加之单元教学侧重知识前后联系，教师利用信息技术营造良好学习氛围，能将晦涩难懂的知识变得直观化，使学生转变被动学习的态度，成为课堂学习的真正主人。

（二）可以有效充实语文教学内容

单元教学模式下，教师教学中能充分考虑到知识间的联系，并拓展教学的素材，让学生能建立语文知识体系，丰富教学内容。同时，能突破以往教材束缚，将单元教学的魅力体现出来，使学生掌握更多学科的知识，实现对学生人文素养的培养。同时，也能为学生提供施展才华的机会，使学生能挖掘更多知识，将所学知识运用于实际，学会全面思考问题，打造高质量语文课堂。

二、基于核心素养的小学语文单元整体教学中的问题

（一）教学目标理解不够深入

语文学科的单元目标具有一致性，多数是为学生传授有关爱国主义、思乡之情的内容。因此，教学中教师可以基于目标展开，实现对学生综合素养培养。然而，教学中教师只会单一传授语文知识或是培养学生素养，无法将二者结合，难以实现教学效果。而此问题的出现，是教师对教学目标理解不足、缺乏对教学活动的思考，才会制约教学质量的提高。

（二）单元教学内容缺乏整体性

在教学中教师由于受到传统教学思想影响，无法认识到单元教学的意义，对学生的学习水平与知识能力的提高产生一定影响。出现该问题的原因是教师没有将单元视为一个有机的整体，只是零敲碎打地处理单元中的各个部分，导致学生在接受教育的过程中，无法深入理解并认识到单元内容之间的内在联系，从而对所学内容缺乏全面、系统的认知。

（三）教学模式与方法未及时改进

随着社会发展，多数学生是在父母的宠爱下长大的，在学习与生活中缺乏了自律、自主意识，这样会对学习产生一定影响，需要教师在教学中引导学生自主学习。实际上，教师在教学中仍采用传统教学模式与方法，与新课标相悖，在此单一教学方法的运用下，会对学生学习的主动性产生影响，使课堂教学效率下降。

三、基于核心素养的小学语文单元整体教学策略

（一）基于核心素养确定单元主题目标

要实现对学生语文核心素养的培养，首先需制定明确的课程目标，以此提高学生阅读能力、写作能力及审美能力。对此，教师需结合此项技能，结合语文课程的特色，制定详细的教学计划。部编版语文教材中以导语形式，将每个单元中的重点内容提炼了出来，能让学生加深对内容的理解，掌握学习的方法，实现对学生发散能力与语文构建能力的培养。而教学中的人文主题十分重要，能引领教师改进教学方法，助力学生情感体验的提升，进一步增强学生的审美、思维以及创造等能力。其次，教师需在单元教学中以文章主旨与表现手法为基础，结合单元目标制定完整的教学计划，以实现最佳教学效果。并且为促进学生语文学科核心素养发展，需坚持四位一体教学原则，综合考虑学生的各个学段基本目标与单元教学目标，改变以往局限于课时的安排模式。最后，为了能评估学生学习能力，需制定分段教学目标，综合考虑每个单元的需求与整体教学目标，在教学中将其彰显出来，真正实现单元教学的总目标。通过此形式能为学生提供分阶段学习与成长的学习平台，提高学生学科素养。例如，教学六年级上册第八单元《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》时，需以“鲁迅看他人”“他人看鲁迅”“鲁迅自审”作为阅读视角，使学生能在学习中加深对鲁迅性格特点的认识，并能在学习中熟练运用人物描写的技巧，加深对文化与语言内涵的把握。在此单元中，需以培养学生核心素养为目标，利用课前预习和合作学习模式，让学生加深单元中生僻词汇的认识，实现流利阅读内容，理解课文内容表达方式，并对已有的描述性语言实施整合与分析。另外，通过收集有关鲁迅先生资料，让学生能在学习中丰富自身的视野，加深对探索的兴趣，真正体会到语言的魅力。

（二）基于核心素养整合单元教学内容

首先，对教材进行分析，发现教学结构规律。教师在梳理教学单元内容时，需从整体角度出发，革新已有教学模式，增强学段的共性。例如，在教学六年级上册第五单元内容时，可以对已有的内容进行优化与整合，将该内容知识与五年级上册第一单元和下册的第七单元进行整合，借此提高学生学习效果。在此部分内容中，皆有环境描写，但其作用却有不同。如《盼》，此课文内容中对雨景的描写，不仅仅是为了展现雨后的宁静，这里的雨景主要是为了衬托“我”的心情变化。而《威尼斯的小艇》这篇课文运用了将景物的静态描写和动态描写相结合的方式，展现出威尼斯这座水上城市的风土人情，表达了作者对威尼斯美丽风光的热爱之情。《桂花雨》则是作者借桂花像雨一样飘落等景物抒发了思念家乡、思念亲人的情感。

其次，对单元板块重新规划，科学设计每个板块，让知识实现良好整合。例如，在教学六年级下册第五单元时，该单元内容是探究世界，教学中可以将其划分成过去、现在、未来三大部分，如《两小儿辩日》是过去对科学探究，《表里的生物》是对现在的探究。此过程中，教师可以提供一些科学探索文章，让学生进行观看，使学生从中挖掘审美能力与兴趣，培养学生创新能力。此外，教师还可在教学时，为学生讲述有关科研、科幻等故事，让学生能集中精力于课堂中，并能运用所学知识进行独立思考，发展学生独立自主的学习能力，为今后发展奠基。

最后，利用单元导读，调动学生参与性。要激发学生自主学习，需增强学生对单元教材理解，发挥学生逻辑思维能力，借此形式使学生深入理解单元主题与学习的目标，真正掌握教学的重点，从而在学习中收获丰富体验。例如，教学六年级下册第四单元内容时，此单元的重点内容是“爱国主义”，课程包含了《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》等，在深入探究中能让学生理解与认识不同历史时期的爱国主义精神。在教学中引入单元主题导入，以多媒体形式讲述有关爱国主义的故事，使学生能集中精力于课堂中，以学生喜闻乐见的视频形式、图片形式等，让学生能在视觉、听觉等感官作用下，激发学生的爱国之情。同时，教师还可以采用课堂任务形式，使学生能理解课程内容，评估学生的词汇量。学生在重新阅读文章内容时，要深入思考，真正理解文章中所讲述的内容。其次，将重点放在精读中，实现对学生独立阅读能力的培养。阅读能让学生掌握良好的阅读策略，使学生能在阅读中将所学知识运用于实践中，以此来培养学生的核心素养。为此，要侧重对学生阅读能力的培养，将段落含义落实到其中，培养其能力。例如，教学六年级上册第七单元时，要想让学生加深对古代艺术形式与传统文化的了解，在学习《京剧趣谈》该内容时，教师需引导学生对该内容进行总结与讨论，将其中的内容有机结合，以整体概括方式对课文实施梳理。在此形式下学生能通过交流与讨论理解文章主题，更好地确定哪些句子能体现该段的意识，并鼓励学生采用不同方法表达文章中的主题。利用此模式，能让学生从文章主题出发，深入理解其中的内容，在自主探究学习下掌握与理解内容，实现对学生核心素养的培养。

（三）基于核心素养优化实践性作业设计

作业在小学语文当中占据了至关重要的一部分，但是现在很多语文教师还是会受到应试教育的影响，会给学生留大量的练习作业，学生每天只能机械重复地完成作业，这样的作业并没有联系学生的实际生活，会导致学生丧失学习语文的热情。而在目前大单元统整教学的视域下，语文教师需要不断地进行作业设计的改革，为学生设计实践性的作业，从而帮助培养学生的语文学科素养。在单元统整教学视域下，小学语文作业需要能够帮助学生进行多维度的发展，小学语文中不仅会包括一些语言类的知识，同时还包含一些哲学以及历史性的内容，学生通过完成语文作业，更能够帮助其形成核心素养，因此教师在进行作业设计时可以结合其他的学科，以语文学科为主设计出综合实践类的作业。例如，教师在进行部编版四年级下册《黄继光》的教学之后，可以为学生设计一个“了解黄继光”的综合作业，和历史课相融合，让学生自己在网上或者是书籍上寻找有关黄继光的知识，通过这样的融合能够加深学生对黄继光的了解，学生也能够学习到更多的历史相关的知识，有利于培养学生的爱国情怀。

另外团队类作业指的是学生之间需要团结合作共同完成的作业。通过该种作业能够提高学生的团队协作能力以及交际能力，而且学生在完成作业的过程中，会共同分析作业的题目，从而有利于提高学生的分析能力。团队不仅可以是一整个班级，还可以是几个学生组成的一个小组，团队类的作业具有较强的开放性以及实践性，学生可以在团队内分享自己的信息知识，从而让学生学会如何与他人进行交流，这样能够帮助学生综合全面发展，比如在教学部编版五年级上册《牛郎织女》这一章节内容之后，教师可以为学生设计一个“情境作业”，让班级中的学生进行合作，演绎牛郎织女这一情景剧，团队内的成员可以分工负责不同的板块，有的学生可以负责编剧，有的学生可以负责道具，其他的学生可以作为演员进行表演，这样能够让所有的学生都参与其中。这样的作业相比于传统的作业形式，更有趣味性，学生也会主动地参与其中，而在完成作业的过程中，也能够有效地培养学生的团队协作能力以及语言表达能力等，能够帮助培养学生的核心素养。

（四）基于核心素养实施教学多元评价

教学接近尾声时，教师需为学生构建一个表达和分享的平台，让学生能够自由地谈论自己的学习体验和感受，从而更好地了解学生的学习状态和心理。这不仅能够丰富学生的学习经验，还有助于加强师生之间的沟通和情谊。因此，师生需互动来加深对彼此的认知，增进师生之间的情谊，而以询问方式，能让师生实现良好沟通互动，是较为有效的教学模式。与此同时，单元教学评价需采用全面形式，除了教师评价之外，也应该促使学生进行自我评价和生生互评，从而发现单元教学的优点和不足之处。这样可以进一步优化单元教学并为后续教学奠定良好基础。例如，在六年级上册第二单元中，《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》等课文都表达了爱国思想。在该单元的内容教学完毕后，教师可以组织一些自由交流的活动，并引导学生能说出自身在学习后，鼓励学生表达自己的感受和对于党和国家的热爱。此过程中，教师应该认真倾听学生的心声，引导他们的思考方向并提供指导，并对学生的不足提出改进建议，使学生能从中掌握更多知识与技能，促进学生核心素养的发展。

四、结语

综上，基于核心素养的小学语文单元整体教学能有效优化课堂教学，让课堂教学朝着高质量方向发展。为此，教师需正确认识其所具有的重要性，积极主动创新单元教学策略，方能使学生掌握更多语文知识与技能，发展学生的核心素养，而且学生也能够从作业中收获到更多的知识，帮助其综合全面的发展。