新商科背景下应用型本科院校学生“双创”能力培养研究

田轶玮

黄河交通学院，河南 焦作 454950

在今快速发展的商业环境下，新商科的发展已成为各个应用型本科院校教育改革的焦点。新商科将商业理论与现实场景相结合，培养具有创新和实践能力的学生，以适应当前商业领域中的需求和变化［1］。其中，“双创”能力对于应用型本科院校学生来说至关重要，原因在于其涉及创新、实践、创业、团队协作等方面，均为未来商业领域的必要技能。然而，当前应用型本科院校在培养学生“双创”能力方面仍存在许多问题，本文将重点探讨新商科背景下应用型本科院校学生“双创”能力的培养问题，旨在寻找有效的培养策略，以提高应用型本科院校学生的“双创”能力和竞争力。

一、新商科背景下应用型本科院校培养学生“双创”能力的必要性

在新商科背景下，技术的快速升级和应用正在改变商业模式和商业环境。随着科技的发展和应用的普及，市场对商业人才的需求也在发生变化，传统商科学科注重的是对商业管理基础知识的掌握，而新商科则更注重应用性和创新性，需要学生掌握更多的技术和实践能力，以适应快速变化的商业环境［2］。随着技术的升级和普及，越来越多的企业开始注重数字化、智能化、网络化和信息化的应用，因此需要更多具有创新能力和实践能力的商业人才来推动。例如，人工智能、大数据、云计算等技术的应用，已经改变了传统商业的运营模式和管理方式，企业需要更多具有创新意识和实践经验的人才来适应新的商业环境。

由此可见，在新商科背景下，应用型本科院校培养学生“双创”能力非常必要，只有具备“双创”能力的商业人才，才能适应快速变化的商业环境，能够在新兴技术的应用中发掘商业机会，创造新的商业模式，推动经济的快速发展。

二、新商科背景下应用型本科院校学生“双创”能力培养中存在的问题

（一）对开设跨学科课程认识不够

在新商科的背景下，应用型本科院校学生“双创”能力的培养，需要跨越传统学科的界限，以全面、跨学科的视角进行教学。然而，目前许多高校在对于开设跨学科课程的认识上仍然存在一定的不足。一方面，传统商科教育更多侧重于单一学科的理论教学，对于跨学科的教学模式认识不足。例如，在财务管理的教学中，往往只关注财务数据的处理，而忽略了与市场营销、人力资源等学科的交叉应用。这种单一学科的教学模式，尚不能满足新时代商业环境下跨学科应用能力的需求［3］。另一方面，对于跨学科课程的设置和教学安排，缺乏整体规划和协调。由于各学科之间缺乏沟通和协调，导致跨学科课程的设置和教学安排难以顺畅开展。例如，在教授跨学科的创新创业课程时，可能出现教师之间的理解差异、课程目标不一致等问题，导致学生无法真正掌握跨学科应用的能力。

（二）缺乏创新创业实践场景

新商科的建设目的是将最新的技术融入传统商科教育，以培养学生在复杂多变的商业环境中进行决策和运营的能力，而创新创业教育是一门实践性极强的学科。一方面，由于缺乏仿真模拟实验室，导致学生无法在真实的商业环境中进行实践，不能体验到创新创业的全过程，缺乏对于创新创业的认识和了解。而在当今信息技术高速发展的时代，商务应用场景需要融合数据处理以及数据可视化等分析工具，如果没有实践场景进行实验和测试，学生的能力和素质无法得到有效的提升。另一方面，校企合作的程度还不够深化，学生在企业中的参与度较低，仅仅接触浅显的内容，对于企业的运作缺乏完整的认识和了解，这也导致了创新创业教育与现实企业相脱节。

（三）教师创新创业能力偏弱

在新商科背景下，创新创业教育对教师创新创业能力的要求越来越高，然而实际情况是许多教师创新创业能力偏弱，存在许多问题，具体表现为以下三点。第一，许多教师的知识和技能还停留在传统商科教育层面，缺乏对新兴技术的了解和应用，导致教师在创新创业教育中难以将新技术与商业应用结合起来，无法帮助学生全面了解新商科所需的技能和知识。第二，教师在创新创业教育中的教学方法，也需要得到更新和提升。随着新商科的发展，传统的课堂讲授已经无法满足学生的需求，学生需要更多的实践机会和实际案例，然而许多教师还没有掌握如何开展创新创业实践教学的方法，缺乏创新创业教学的实践经验。第三，教师的创新创业意识和创新思维能力也需要进一步提高，教师在平时的工作中应该更多关注创新创业教育的前沿动态，不断更新自己的知识和理念［4］。

三、新商科背景下应用型本科院校学生“双创”能力的有效培养策略

（一）提高对开设跨学科课程的重视度

首先，学校可以加强跨学科课程的规划和设计，将不同学科领域的知识有机融合，构建一个跨学科的课程体系。例如，在商科课程中融入数据科学、人工智能等技术领域的知识，让学生在学习商科知识的同时也能了解这些技术的应用和影响。同时，可以借鉴国外一些跨学科课程的教学模式，采用团队授课、多媒体互动、案例分析等方式，使学生在实践中体验到跨学科的优势。

其次，学校可以通过建立跨学科研究中心、实验室等方式，为学生提供实践平台，让学生在实践中了解不同学科领域的知识，并将它们结合起来进行创新创业。例如，可以建立商科与信息科学技术学科融合的实验室，让学生在实验室中学习商科知识，并通过数据处理和分析等技术来解决实际商业问题。

最后，学校还可以鼓励师生跨学科合作，促进不同学科领域的交流和合作。例如，学校可以设立跨学科课程研究小组，由教师和学生共同参与，开展跨学科课程的研究和设计，促进教师和学生之间的交流和合作，增强跨学科课程的实际效果［5］。

（二）以创业项目锻炼学生“双创”能力

第一，以赛促创。提升大学生的创新创业能力是应用型本科院校的重要任务之一，除了在课堂上学习，参加各种跟创新创业相关的比赛和活动也是一个非常有效的途径。在参加比赛和活动的过程中，学生需要思考如何创新，如何构思自己的项目，如何在现实场景中应用自己所学的知识和技能，都需要实践经验来积累。通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握创新创业的过程和技巧，为未来的创业或职业发展打下坚实的基础。同时，在参加比赛和活动的过程中，学生需要与其他同学组建团队，共同完成项目的构思、策划和实施。在这个过程中，学生需要学会如何与他人进行沟通和协作，如何在团队中发挥自己的优势，如何解决团队合作中的问题。这些技能对于未来的职业发展是非常重要的。此外，在比赛和活动中，学生可以与其他参赛者、企业家、投资人等建立联系，获取更多的信息和资源，了解行业发展动态和趋势，从而规划自己的创业或职业发展路径［6］。同时，参加比赛和活动还可以让学生获得更多的实践机会，积累更多的经验和技能，为未来的创业或职业发展做好充分的准备。

第二，创客训练。创业项目是锻炼学生“双创”能力的有效途径之一，除了参加比赛和活动以外，创业交流活动和创客训练营也是非常重要的方式，能够为学生提供更具体、实践性的机会，帮助学生了解创业的实质和创业过程中所面临的挑战。创业交流活动是一个非常好的平台，可以让学生与成功的创业者进行面对面交流，借鉴他们的经验和教训。这不仅可以帮助学生更好地了解创业的真实情况，还可以激发学生的创业热情，帮助他们更加坚定自己创业的决心。此外，由于成功的创业者通常具有丰富的人脉和资源，他们的经验分享也可以为学生创业提供更多的帮助和指导。此外，还可开办拥有集中的主题训练课程的创客训练营，涵盖了多个创业相关的主题，如TED 演讲、创业计划书撰写、营销、融资和路演等，帮助学生掌握创业所需的技能和知识，还可以让他们在实践中理解这些知识。最后，由“双创”学院出示学生参加训练营的活动证明，并由学生本人向自己所在的学院申请转换学分，不仅可以让学生更加积极地参与训练营，还可以让学生在学分方面获得回报，进一步增强学生参与训练营的意愿和热情。

第三，项目打磨。创业项目锻炼不仅可以让学生在实践中体验创业过程，增强创业意识和创业能力，还可以提高学生的自我管理、沟通协调、团队合作等方面的能力。这一策略的实施，需要通过创业导师团队进行一对一深入指导打磨，才能让学生的创业项目更加精细化和专业化，提高项目的实现和落地的成功率。一方面，创业导师团队可以为学生提供专业化的创业指导。创业导师团队由企业专家和校内外专业老师组成，这些导师通常具备丰富的创业经验和专业知识，能够为学生提供具体、实用的指导意见。例如，在创业计划书的撰写过程中，导师可以就项目的商业模式、市场定位、产品开发等方面提出专业建议。在项目路演中，导师可以就演讲技巧、PPT 制作、答辩技巧等方面进行指导。通过这些指导，学生可以更加全面地了解创业项目的具体细节，避免盲目行动和错误决策，增强项目的可行性和成功率。另一方面，创业导师团队可以为学生提供个性化的创业指导。创业项目的不同领域和行业存在巨大的差异，因此不同项目所需的创业指导也不同。创业导师团队可以为每个项目提供个性化的指导，针对项目所面临的具体难题提供具体的解决方案。通过这些个性化的指导，学生可以深入了解项目所面临的具体问题，制定具体的解决方案，增强项目的可持续性和发展潜力［7］。

（三）组建专业的“双创”教师队伍

在新商科背景下，应用型本科院校需要致力于培养学生的“双创”能力，而组建专业的“双创”教师队伍是非常重要的一步，教师队伍的专业素养和教学经验直接决定了学生能否获得高水平的“双创”教育。

首先，需要考虑到教师的专业背景。在应用型本科院校中，“双创”教师需要具备一定的行业背景和从业经验，对当地创业生态和市场需求有一定的了解和洞察力，如此才能让教师更好地为学生提供实践经验，让学生学到的知识更加贴合市场需求，有利于学生将所学的理论知识转化为实践能力。

其次，有一定的教学经验和创业导师经验。在教学过程中，教师需要关注学生的学习状态和情况，帮助学生解决遇到的困难，指导学生如何在实践中发现问题和解决问题。同时，在创业导师方面，教师需要为学生提供针对性的指导和建议，帮助学生在项目落地、商业模式设计、融资等方面取得进展。这样可以提高学生的“双创”成功率和创新能力。

再次，不断更新教学内容和教学方法，以适应新商科背景下的需求。在新商科背景下，“双创”教学需要更加注重实践性和专业性，教师需要将课程与实践结合起来，注重培养学生的实际操作能力，同时注重对学生实践经验的反思和总结，以促进学生创新思维和创新能力的提高。

最后，具备国际视野和跨学科的教学经验。在当前全球化的背景下，学生需要具备国际化的视野和思维，才能适应未来的职场需求。同时，跨学科的教学经验可以帮助教师把握多学科交叉的机遇，为学生提供更为广泛的学科知识，从而更好地培养学生的跨界创新能力。

综上所述，本文通过对新商科背景下应用型本科院校学生“双创”能力有效培养策略的分析，提出提高对开设跨学科课程的重视度、以创业项目锻炼学生“双创”能力和组建专业的“双创”教师队伍等可行策略，不仅可以提升学生的创新创业能力，还能够促进学校与产业界的紧密联系，培养符合社会需求的应用型人才。尽管本文提到策略的具体实施可能存在一些困难和挑战，但只要教育机构和产业界共同努力，必定能够为学生的未来发展和社会的繁荣作出贡献。