小学语文群文阅读教学策略研究

摘 要：本文旨在探讨小学语文群文阅读教学的策略，从群文阅读的定义、特点以及群文阅读与传统教学的不同之处入手，分析了群文阅读教学的重要性和必要性，并提出了小学语文群文阅读教学的原则，包括尊重学生的主体地位、关注学生的情感体验、注重教师的引导作用、重视阅读过程的反思和整合。此外，笔者还结合自身经验，探讨了群文阅读教学的具体实践策略，如寻找文章的关联性、萃取文章精华、有序呈现文本内容、激发情感体验、利用群文阅读强化方法指导等，以期为各位教育界同仁提供一些有价值性的参考。

关键词：小学语文 群文阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.008

在当今信息爆炸时代，孩子们接触到的阅读材料非常广泛，包括图书、报刊、网络等多种形式。而在小学语文教学中，群文阅读教学是非常重要的一个方面。群文阅读教学不仅可以让学生接触到不同类型的阅读材料，还能够提高学生的阅读能力和语言表达能力。因此，对小学语文群文阅读教学的策略进行研究具有非常重要的实践意义。

一、群文阅读教学法概述

（一）特征

1.主题明确

教师在教学设计中要明确主题，将不同文本联系起来，构建起系统的知识网络。在群文阅读中，教师需要结合教材和学生的实际情况确定主题，并将相关文本纳入主题范围内，形成系统的群体阅读活动。通过明确主题，教师可以增加学生对不同文本之间的理解，增强学生的文本阅读能力和思维能力。

2.多文共读

在群文阅读教学中，教师引导学生阅读多个相关文本，能够使学生在阅读中开展比较、分析、评价等多种阅读活动。通过多文共读，学生能够了解同一主题下不同文本之间的联系和差异，进一步提高文本阅读能力和文化素养。

（二）意义

在小学语文教学中，群文阅读教学是一种重要的教学方式，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以提高学生的阅读能力和综合素养。

首先，帮助学生拓宽知识面，增加阅读量，提升阅读水平。通过阅读各种类型的文本，学生可以了解到不同的文化背景和社會情境，进一步拓宽自己的视野，丰富自己的知识面。

其次，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，学生不仅可以通过大量阅读各种文本，学习到不同的阅读技巧和方法，而且可以通过课堂讨论、文学分享等形式进行交流，从而进一步提高自己的阅读理解和分析能力。通过群体学习，学生也可以相互促进，互相学习。

此外，培养学生的文化素养。通过阅读各种文本，学生可以感受到不同的文化背景和情感表达方式，更好地理解人类的文化和历史。同时，学生也可以通过阅读文学作品，学习到优秀的人生哲理和道德观念，培养良好的人文素养和价值观念。

最后，提高学生的综合素养。群文阅读教学不仅注重学生的阅读能力，还注重学生的思维能力、交际能力、创新能力。通过群体学习、讨论、分享，学生可以积极参与课堂教学，锻炼自己的表达能力和思维能力，培养自己的创新精神和实践能力，从而提高自己的综合素养。

（三）原则

1.关注阅读兴趣

学生对文本内容的兴趣是群文阅读教学成功的关键，教师应该根据学生的阅读兴趣来选择适合的文本，并且激发学生的阅读兴趣。

2.强调阅读过程

在群文阅读教学中，阅读不仅仅是为了获取文本信息。教师应该引导学生关注阅读过程中的思考和感受，从而提高学生的阅读能力和品位。

3.培养阅读能力

在群文阅读教学中，教师应该引导学生学习和使用各种阅读策略，如预测、推断、概括、比较、分析等，从而提高学生的阅读理解能力和应用能力。

4.适应阅读水平

在群文阅读教学中，教师应该选择适合学生阅读的文本，根据学生的阅读水平和阅读习惯来调整教学策略和方法，从而提高学生的阅读兴趣和阅读水平。

5.关注个性化发展

在群文阅读教学中，教师应该根据学生的个性差异来设计教学活动和任务，从而促进学生的个性化发展，培养学生的独立思考能力和创造力。

二、群文阅读教学与传统教学的不同之处

（一）教学方法

传统教学主要是教师讲解和学生听讲，而群文阅读教学强调学生的主体性和合作性。这种方式可以激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，促进学生自主学习和思维能力的提高。

（二）教材选择

传统教学侧重于文言文和经典文学作品，而群文阅读教学则广泛涉及各种文体和流派，涵盖了小说、诗歌、报告文学、科普读物等。这种多元化的教材选择可以丰富学生的知识面，培养学生对各种文本的理解能力和鉴赏能力。

（三）教学目的

传统教学主要是考虑学生的应试需求，群文阅读教学则更注重学生的素养培养和个性发展。通过阅读不同类型的文本，学生可以提高自己的人文素养、道德修养、文化素质等方面的综合能力，进而促进学生的全面发展。

（四）评价方式

传统教学主要以考试成绩为主要衡量标准，而群文阅读教学则更加注重对学生的实际阅读能力和综合素质的评价。教师可以通过课堂讨论、阅读笔记、小组报告等方式对学生进行评价，更全面地了解学生的阅读能力和个性特点。

三、小学语文群文阅读教学的策略

（一）明确单元主题，丰富教学方法

在小学语文教学中，群文阅读是非常重要的一环。它能够帮助学生增强对于文化多样性的认识，培养学生对于文学的兴趣，提高文学素养，同时也有助于提高学生对于文本的理解和领会能力。因此，在小学语文教学中，如何合理地结合单元主题开展群文阅读教学，是教师需要探究和思考的问题。

首先，教师应该根据教材内容及单元主题，选取与之相关的经典作品进行阅读。例如，在六年级语文下册第二单元“探究的足迹”中，教师可以选取《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》等相关文本进行阅读。

其次，针对不同阶段的学生，采用不同的教学策略，提高学生的阅读能力和理解能力。对于小学低年级的学生，教师可以通过朗读、情感体验等方式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生逐渐建立起对文本的基础认知。对于小学高年级的学生，教师可以通过分析文本结构、推理与判断等方式，引导学生深入探究文本中的意义和价值。

最后，通过多样化的教学手段，增强教学的趣味性和实效性。例如，教师可以通过课堂小游戏、角色扮演，让学生在轻松愉悦的氛围中进行群文阅读。同时，教师还可以通过课外阅读推荐、朗诵比赛等形式，进一步拓展学生的阅读视野和能力。

综上所述，结合单元主题开展群文阅读教学是小学语文教学中的重要环节。通过科学、合理的教学策略，教师可以帮助学生更好地理解、领会文本中蕴含的意义和价值，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

（二）探索文章关联，萃取文章精华

教师可以根据教学的需要选择合适的文本，并通过这些文本的关联性将其组织起来。此外，在教学过程中，教师还应该根据文本的特点和学生的阅读能力，萃取出文章的精华部分，进行重点讲解和引导，从而提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。

在具体的教学实践中，教师可以结合文本的主题和情节，挖掘出文本中的重要情感，并结合课堂教学的需要和学生的阅读能力，对这些内容进行适当的压缩和概括，让学生更好地把握文本的核心意义。例如，在教学《草原》这篇文章时，教师可以引导学生注意文章中生动形象的描写，并利用多媒体设备向学生播放一些有关于大草原美景的视频片段，让学生更好地感受到草原的自然风光，提高学生的爱国意识和生态意识。

教师可以根据文章之间的关联性，挖掘出它们共同的主题，例如自然、环境、情感等，通过这些主题将文章进行分类，让学生在阅读中更好地理解文本的内涵。此外，教师还可以根据学生的实际阅读能力，选取适合学生的文本，对文本进行删减和概括，让学生更好地理解文本的核心内容。

此外，通过寻找文章之间的关联性，教师可以帮助学生更好地理解文本内容。例如，在《草原》《丁香结》《西江月·夜行黄沙道中》等作品中，我们可以通过分析作品中的自然景色、人物形象和情感表达等，找到它们之间的联系，进而深入理解作品的主题和情感。这样的教学方法不仅可以增强学生的阅读理解能力，还可以培养他们对文学作品的欣赏能力，提高他们的人文素养和语文素养。

（三）有序呈现文本内容，激发情感体验

在小学语文教学中，群文阅读教学是一项重要的内容，也是一种培养学生语文素养的有效方式之一。其中，有序呈现文本内容，激发情感体验是一个重要的教学策略。这种策略可以帮助学生在阅读中更好地理解文本，并且更深入地体验其中的情感。在有序呈现文本内容的过程中，教师需要根据文章的结构和情节，有选择地呈现文章中的关键部分，从而引导学生理解文章的主题和情感。同时，教师还可以通过适当的引导，让学生更好地体验文本中的情感。这种教学策略不仅可以提高学生的阅读能力，也可以让学生更深刻地体验文本的内涵。

例如，在五年级上第六单元的课文中，有一篇文章叫《慈母情深》。这篇文章通过描述母亲的爱与奉献，让学生感受到了母爱的伟大和无私。在教学中，教师可以有选择地呈现文章的关键部分，并引导学生将自己带入文章中，更深入地理解文章的主题和情感。同时，教师还可以引导学生更深刻地体会文章中的情感。

总而言之，由于小学生的生活经验相对匮乏，情感把握能力也有待提升，教师可以通过教学设计和情感引导，让学生更好地理解和体验文本中的情感，从而提高学生的阅读水平和语文素养。

（四）强化阅读方法指导，提高阅读水平

通过了解前文内容可知，群文阅读的目的是通过阅读多样化的文本来提高学生的阅读能力、语感和修养。在小学阶段的语文课程中，开展群文阅读教学有助于开阔学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和积极性，以及形成良好的阅读习惯和乐观的阅读态度。在教学中，教师利用群文阅读，强化方法，指导学生，可以使他们的阅读更有针对性、系统性和目的性，有效提高学生的阅读水平。通过群文阅读，学生可以深入了解不同类型的文本，提高语文素养和综合能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

现行的小学语文教材中穿插了大量的文学作品、科普文章、历史故事、名人传记等。教师要灵活利用群文阅读来提高学生的阅读能力。例如，在学习有关于“动物趣事”的课程时，教师即可向学生介绍《狮子和老鼠的故事》，并按照以下的流程来推进教学任务：

预读：在课前，学生对这个故事进行预读，从而激发学生的阅读兴趣，并预测故事的情节和结局。

分析文本结构：通过分析寓言故事的文本结构，帮助学生理解故事的寓意和作者的写作意图。

练习技能：引导学生掌握故事中的语言技巧和表现手法，如比喻、夸张、反讽等。

交流分享：在阅读过程中，教师引导学生主动交流和分享自己的阅读感悟和体验，促进学生之间的互动和交流。

四、小结

在小学语文教学中，群文阅读教学是一项重要的任务，能够提高学生的阅读能力、语感和修养。然而，目前存在一些问题，如教師缺乏系统的教学策略、选取文本不够科学合理、教学手段单一等。为了改善这些问题，笔者建议在小学语文教学中，教师可以采取以下策略：

首先，教师在选取文本时，要根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择与教材内容相关的经典文本，并注重文本的多样性和代表性，使学生能够更好地了解不同文化和时代的文学作品，拓展阅读视野。同时，教师也需要考虑学生的年龄和阅读能力，合理选择文本，帮助学生逐步提高阅读理解和分析能力。

其次，教师需要针对不同阶段的学生，采取不同的教学策略。对于低年级学生，教师可以通过情感体验、图画讲解、口语表达等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心，帮助学生理解文本。对于高年级学生，教师应该引导学生学习文本分析和推理，让学生能够深入探究文本的内涵和价值。

最后，教师需要注重教学手段的多样性。除了常规的阅读和讨论，教师可以尝试使用影视、音频、游戏等多种形式，让学生在愉悦的氛围中学习和阅读。同时，教师也可以在课外推荐一些适合学生阅读的文学作品，并引导学生参加阅读比赛和分享会，让学生在交流中更好地理解文本。

综上所述，小学语文群文阅读教学不仅是一种教学方式，更是一种教育理念。通过群文阅读，学生可以全面开阔视野，提高阅读能力，同时也能够更好地了解社会和人生。教师们应该根据学生的实际情况，灵活运用各种策略和方法，引导学生积极参与群文阅读，让他们在欣赏文学作品的过程中，不断提高自己的文化素养和综合能力。相信在未来的教学实践中，群文阅读教学将有更加广阔的发展空间，为培养更多的优秀人才贡献力量。

参考文献：

[1] 范光琴《小学语文群文阅读教学的策略研究》，《中学生作文指导》2021年第17期。

[2] 裴晓燕《小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈》，《文学少年》2021年第35期。

[3] 鞠晓雅《大单元设计下的小学语文群文阅读教学的实施策略》，《小学教学研究》2021年第20期。

（左杰，一级教师，从事小学语文教学工作）