浅谈初中语文写景类文章的教学实践

蔡远婷

摘 要：写景的文章往往语言优美，值得细细品鉴，能够展现出栩栩如生、令人心驰神往的画面。学习写景类文章不仅可以提升学生对大自然的感受能力，还能够获得很多美的享受，陶冶自己的情操。统观初中部编版六本语文教材，写景类的文章总共有4个单元。除七年级上册第一单元为现代文，其余三个单元皆为文言文单元，这无疑为学生的学习设置了阅读和理解障碍。因此，在教学这类课文时，教师要根据文体特点，帮助学生赏词析句，引领学生在理解文意的基础上，积累美言美文，欣赏美，发现美，习得语言能力，进而感受作者的情怀，在潜移默化中提升自己的语文素养。

关键词：写景文章 陶冶情操 语文素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.015

作为教师，都知道学习写景类文章不仅可以提升学生对大自然的感受能力，还能够让学生获得很多美的享受，这类文章同时能够陶冶学生的情操。统观初中部编版的六本语文教材，写景类文章占据了足足4个单元，分别在七年级上册的第一单元、八上的第三单元、八下的第三单元、九上的第三单元。除七年级上册第一单元为现代文，其余三个单元皆为文言文单元，这无疑为学生的学习设置了阅读和理解障碍。因此，教师要帮助学生在理解文意的基础上，欣赏美，发现美，进而感受作者在文中寄寓的情怀。本文结合实际教学情况分析初中语文写景类文章的教学策略。

一、激发学生的兴趣，创设相对的情境，提高学生的审美能力

写景文属于记叙文的一种，作者往往综合运用了记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式来表达对景物和大自然的热爱以及赞美之情。这类文章主要描述的内容为景物的特征。若学生对文本中描绘的景物没有清晰明朗的印象，就不能与作者产生共鸣，就感受不到文本中描绘的情景。因此，教师在教学时要适当运用多媒体设备，展示风光图或风景视频，通过这样的手段创设相应的富有美感的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。直观、生动的画面能够惟妙惟肖地呈现课文描绘的意境，学生通过视频或图片能够跟随一众作者的视角共同欣赏大自然的美。

比如，在学习八上第三单元时，我们可以立足新《课标》，紧扣部编版八年级上册第三单元的文本内容及文体特征，结合单元的要求和单元的详细说明，选取“航拍中国”作为切入点来导入新课。学生跟随视频可以从空中的视角俯瞰大地美景，并且了解祖国的历史人文景观、自然地理风貌，还有经济社会发展情况。因此，视频“航拍中国”达到了快速吸引學生眼球的目的，视频中的景色或清幽，或雄奇，或秀丽，学生能够在第一时间感受到山川之美。学生通过观看视频，能够产生身临其境的感受，此时教师再播放一段柔美的音乐，师生伴着音乐朗诵课文，就会把学生的心全都引入作者营造的美景之中，学生就能迅速了解文本的内容了。

再如，教师在教学李白的《渡荆门送别》“月下飞天镜，云生结海楼”这一句的时候，学生对课下注释“晚上，江面平静的时候，低头看月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜；白天，抬头仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，形成了海市蜃楼般的奇景”的景象很陌生。因为学生生活经历有限，对海市蜃楼这一现象缺乏了解。这时教师可以借助网上的图片或播放海市蜃楼的视频，创设相应的情境，让学生生动形象地了解到海市蜃楼的具体景象，从而了解到这是一种因光的全反射和折射而形成的常见的自然现象，是一种虚像。教师借助网上的图片或播放海市蜃楼的视频，可以第一时间通过画面充分调动起学生的视觉感官，使学生在短时间内就能理解文意当中所呈现的云彩变幻多姿的景观，使他们真切地感受到海市蜃楼的美丽。

教师充分利用创设情境这一教学手段，可以成功将学生的视线快速集中到课文所描写的景色之中，学生就会对所学的内容产生非常浓厚的兴趣，从而快速走进文本。

二、通读全文，梳理脉络，理清顺序

书读百遍，其意自现。写景的文章大致是游记，或者是描写生活中的自然景象，或者是写人们生活中的景，往往透过对景物的描写来凸显景物自身的鲜明特征，以及借助景物来表达情感。在描写或记叙的时候，作者会按照一定的顺序从几个方面进行描写。教师在教学过程中应该让学生通读全文，梳理写作的脉络，理清写作的顺序。

以七年级上册《春》为例，朱自清凭借对生活的细致观察以及合理丰富的想象，将春写得富有朝气，富有生命力。学生在课堂上欣赏春天的美景之后，就可以自由朗读全文，对课文进行整体感知。紧接着教师再让学生畅所欲言，具体说说每个自然段描绘的场景。一番合作探究后，学生便能很快归纳出每个自然段的大意。第一段总领整篇文章，并且很好地开启了下文；第二段概括了春天；第三段描绘春草；第四段描绘春花；第五段描绘春风；第六段描绘春雨；第七段描绘迎春；第八段到第十段分别赞颂春天的崭新、充满力量以及美丽无限。在梳理后，文章的写作思路就十分清晰明朗地凸显出来，这篇课文共分为三个部分，按照“盼春—绘春—颂春”的顺序刻画春天，着重描写了春草图景、春花图景、春风图景、春雨图景这四幅图画，从四个角度描绘了春天的美不胜收。

语文教材是教学的重要素材来源，也是教学的重要载体，在教学过程中，教师要充分发挥朗读的功效。或齐读、或单独读、或教师示范读，在反复诵读中活跃课堂氛围，从而培养学生的创造性思维能力，让他们直观感受山川景物的钟灵毓秀。

在八年级上册第三单元的《答谢中书书》一文中，教师可以通过反复朗读，划分句读，注意骈散结合，进而借助想象和联想，走进山水小品文的意境，领悟山川的美，体会感受作者寄寓在文字间的情怀——与古今贤人共赏美景的得意自豪之情，还有热爱自然，归隐林泉之趣。

教师依托文本的结构特点，注重朗读的功效，引导学生梳理文章的脉络，理清文章的写作顺序，这样学生便对景物特征有了总体的印象，在理解课文的同时，也感受到作者的情怀。

三、仔细品析词句，认真赏玩语言

写景文章的最大特点就是景美文美。教师选取文章中的关键词句进行仔细品味，对富有表现力的字词句进行赏析，不仅有利于学生理解景色的美，而且能在这个过程中领悟作者用词造句的匠心，并且学习遣词造句的技巧。

四季景色，各有其态。朱自清盼望喜爱着春天，老舍无比眷恋济南的冬天，刘湛秋极度爱恋四季的雨，作者就这样在季节的轮回中体会自然的无限魅力，感悟生命的意义，并且用手中的笔为我们留下了许多美好的诗篇。学生细细品读这些文章，可以发现字里行间皆是山水，万水千山总有情。郦道元的《三峡》“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”中，一个“襄”字，让我们如临其境，感受到水的湍急，水的汹涌，水的雄起豪迈。李白《渡荆门送别》“山随平野尽，江入大荒流”中，一个“随”字运用了拟人的修辞手法，赋予山人的情思，同时化静为动，山的位置仿佛逐渐在变化，逐渐在推移，给人带来一种明显的空间感和流动感；另外，“入”字也有异曲同工之妙，写了江水脱离群山的束缚，向着更广阔的原野奔腾而去，这般奔流的江水，如此磅礴的气势，让我们充分感受到了诗人的广阔胸襟，还有开朗喜悦的心境，也让人产生无限的想象空间。奔腾的江流一下子好像打开了诗人的眼界，诗人青春蓬勃的朝气就如同这江水一般滔滔不绝。白居易《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”一句，用了拟人的修辞手法，“争”与“啄”两个动词描绘了早莺争向暖树、春燕衔着泥巴的生动景象，显示了春天的勃勃生机，体现了诗人欣喜之情。王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，更是描绘了诗人出使边塞的路上看到的神奇壮美的塞外风光。一个“孤”字既写出了景物的单调，也映射了此时诗人被排挤出朝廷的孤寂；一个“直”字，表现了塞外烽烟的刚劲、坚毅之美；“长”字给人黄河绵延不绝、横贯其间的感觉；“圆”字亲切温暖。细细品味，我们发现诗人描绘的是广阔的自然景象，同时也在宣泄自己的情绪。

山川之美，古来共谈。写景文章中的很多词语和句子都值得我们细细品味，反复玩味，我们能从中感受到朴素的语言中蕴含着巨大的魅力。如能在课堂上挑选一些学生感兴趣的语句加以鉴赏，然后让学生积累一些优美生动的词语和句子，并且及时进行迁移运用，比如举办仿写，续写等活动，可以一定程度上提高学生的写作水平。

四、设置任务驱动，进入文本意境

鉴于教材是大单元教学，每个单元有自己的目标与要求。因此对于整个单元都是写景文章的单元，教师可以设置任务，帮助学生进入文本意境，感受其中的情感。

比如，在教授八年级上册的第三单元时，本单元的文章都是写山水的古诗和古文，教师可以发布这样一个核心任务：解读人生看山水的三重境界。第一重境界是看山是山，看水是水，指向欣赏山水的特点；第二重境界是看山不是山，看水不是水，指向体会山水中的情感、思想、哲理；第三重境界是看山还是山，看水还是水，指向建立人和山水的互融关系。具体可以如下这样操作：

山川之美，今朝共赏。锦绣山河，风景如画，美不胜收，美丽的景色总能带给我们无限的情思，让我们心生艳羡，心驰神往。江山如此多娇，江山如此美好，引无数文人竞折腰。现在我们将穿越时空来一场云旅游，感受文字带来的“旅拍”新体验。

张潮在《幽梦影》中说：文章是案头之山水，山水是地上之文章。是啊，文章是书案上的山水，跌宕起伏，姿态万千，山水则是大地上的文章，山川奇美，钟灵毓秀，孕育出古今才人。我们学习的第三单元主题是“歌咏山水”，因此，我们可以进行单元整合学习，先是鉴赏诗文的各美其美，然后再打通诗文，品味内涵，发现美美与共。

首先，让我们聚焦不同诗文中对同一事物的描绘，赏山水之色。

任务一：聚焦不同诗文中对同-一种事物的描绘。例如：《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇文章同样都写到猿鸣。但《三峡》中“每至晴初霜旦，林家涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”。这一猿猴的叫声中蕴含了四季循环，蕴含了天气转凉的凄凉。《答谢中书书》中“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，猿鸟的叫声伴随着朝阳升起，一整天都充满了生机。《与朱元思书》中“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”则与众不同，传达给人的更多的是远离闹市的幽静。

再如《三峡》《与朱元思书》两篇文章同样都写到山。吴均笔下的山仿佛是意气风发、青春飞扬的少年，凭借着各自的地势，一个个争着向天空向远方伸展，那笔直的主峰，似乎要插进云朵里去了；那庞大的身形，好像要无限扩展疆域，进而又形成成百上千个大大小小的山峰。郦道元笔下的山却极富夸张，山高到遮挡天空，遮挡日月。这些作者都抓住了景物的特征进行了描绘。看山是山，看水是水。山有山形，水有水态。书本的山或高俊或连绵或秀美或活泼，水或清澈或湍急。山水文章各美其美，但又美美与共。细心研读这些诗文，学生能够发现它们在写景方法上有一些相同或共通的地方。比如很多山水文章都运用了比喻这一修辞手法。接下来让我们聚焦不同诗文中的写景方法，学绘景之法。

任务二：山水比喻寻规律。“月下飞天镜，云生结海楼”一句运用比喻，将倒映在江水中的月亮比作从天上飞下来的一面明镜，突出了江水平缓、明月皎洁、互相辉映、清幽美丽的特点。将飘浮的云彩比喻成海市蜃楼，突出了云彩变幻多姿生动神奇的特点。“庭下如积水空明，水中藻假设交横，盖竹柏影也。”运用比喻，将满院月光比作积蓄的水，将竹子和柏树在月光下的影子比作水草，突出了月光的皎洁，给人空灵明澈之感。“急湍甚箭，猛浪假设奔”运用比喻，先将湍急的江水比成离弦的箭，又将汹涌的波浪比作飞奔的骏马，突出了江水流速快，水势澎湃的特点。作者不仅把山水比作人们的常见常用之物，也会反过来把人比喻成山水风物，人于是成了行走的山水。用人或者其他生命种类来比喻山水，用自然界山水来写人喻人，是诗人们惯用的文学手法，山水和生命世界互为映襯，让文字比图画更多彩。

写景古诗文有三美，一是画面美，意境美；二是形式美，写法美；三是情感美！接下来让我们一同聚焦不同诗文中蕴含的情感，悟山水之道。

任务三：为山水诗文取一字归类。学生可以通过抓文眼诗眼解读诗文内涵，让学生洞悉山水诗文的情感。例如：《与朱元思书》中的息，因为作者见了这样美丽的山水，就熄灭了所有功名利禄的念头，心灵拥有了栖息地，获得了宁静和快乐。《三峡》中的趣，因为三峡四季各有各的趣味，夏有江水襄陵，沿溯阻绝之趣，春冬有素湍绿潭回清倒影之趣，秋天有高猿长啸空谷传响之趣。

万水千山总是情。文章不是无情物，千字万字吐衷肠。学生欣赏诗文，除了体会意境，了解景物特征之外，最重要的是感受作者的感情。根据人们对山水之爱的不同，笔者对本单元诗文进行分类。大致可以分为两类：一类是表现了对纯粹的自然山水的热爱和欣赏，另一类更多表达的是自己内心的志向、情怀、期冀、忧思。因而看山不是山，看水不是水。在文学作品里，从某种意义上说，我们看穿了山水，就看清了人生。看清了人生，我们就能看懂山水。看懂了山水，我们才能更懂人生。

总而言之，写景类文章并非千篇一律，而是各有特色，因此，我们在教学的时候，还应用心钻研教材，在深入解析教材的基础上，抓住写景文的特点，采用更恰当的方法进行教学，不断提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 陈于达《提升初中古诗文鉴赏教学有效性的策略探究》，《新课程（中学）》2017年第4期。

[2] 陶小春《浅谈如何提高初中语文古诗教学的有效性》，《小作家选刊（教学交流）》2017年第5期。