“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究

张刘雪

摘 要：作业设计在小学语文的教学当中占据着极为重要的位置。小学语文教师要想将“双减”政策的教育理念落实到位，就要将其和大单元作业设计理念结合起来，从每个单元的教学重难点出发，确定单元作业内容，进行多样化的作业优化设计，以此增强学生的学习兴趣，提升作业完成效率。本文旨在利用“双减”政策的教育理念，不断减轻学生学习负担，再通过结合大单元作业设计理念，不断提升作业质量，以此促进学生的发展和成长。

关键词：“双减”政策 小学语文 大单元作业设计DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.018

“双减”政策的提出，对当前的教育行业提出了新的要求，指引了新的发展方向。因此，在这一背景之下的小学语文教学，就需要小学语文教师做出教学模式和教学手段的新变革，从而实现“双减”政策“减负增效”的要求。课后作业设计是小学语文教学当中极为重要的一个部分，单一形式的语文知识讲解和作业布置形式根本无法提升学生的学习兴趣。基于此，小学语文教师要想真正落实“双减”政策的要求，就要提高课后作业的趣味性，增添作业设计的形式，以此使得学生乐于做作业，喜欢做作业。

一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计原则

1.注重启发性原则

小学阶段是学生发展的黄金时期，而小学教育是促进学生各项基本能力高速发展的主要推动力，在这一年龄阶段的学生正在进行形象思维向抽象思维的转变，而语文学科的教学在促进学生思维能力发展方面具有极强的推动作用。合理性和有效性是小学语文教师进行作业优化设计时必须要注意的两个方面，并要遵循小学阶段学生的身心发展特征，考虑到他们的个性发展需求，设计出具有极强趣味性和启发性的作业。趣味性的增强能够极大提高学生的思维能力，让他们能够在进行对知识的再次记忆的同时，提高思维能力，以此帮助学生形成出色的语文思维。

2.遵循层次性原则

小學语文教师要在课堂教学当中，将学生放在教学的主体地位，在进行作业优化设计的时候要坚持以生为本的教育理念，调动学生学习积极性和主动性。由于学生在生活环境、生活经验等方面的不同，他们在认知水平和理解能力方面也存在着一定的差异，小学语文教师要想加深学生对于语文知识的记忆，充分理解语文概念，并能够积极参与到作业完成过程中，就要依据班级学生的差异，设计出具有层次性和差异性的语文作业，以此促进不同学习水平学生的发展。

针对学习能力强、学习成绩高的学生，教师可以进行语文知识的拓展，进行拔高训练；对于学习水平较强，学习成绩中等的学生，教师要寻找到阻碍他们提升的学习难点，并要进行对语文知识的查缺补漏，从而促进其学习水平不断提升；对于学习水平较差，学习成绩较低的学生，教师就要设置难度较低的语文作业，并要对作业进行形式和内容上的丰富，让他们能够在轻松欢乐的氛围当中实现语文学习能力的不断提升。

3.确保多样性原则

语文学科知识和人们的日常生活之间存在着极为紧密的联系，在日常生活当中，人们随处可见语文元素。因此，在进行小学语文的作业优化设计时，教师就要在其中增添生活化的元素，以此确保作业形式的多样化，教材并不是教师进行作业布置的唯一依据，教师要不断扩大作业设计的范围，科学运用生活当中的语文元素，提升学生的知识应用能力。小学语文教师不仅要重视作业设计的多样性，也要注重作业答案的不唯一性，要引导学生从多个角度进行思考，培养他们的思维能力。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计措施

1.改变自身教学观念，减少语文作业数量

小学语文教师要在作业的优化设计当中，贯彻落实“双减”的政策要求，及时改变自身落后的教学观念，要认识到题海战术的弊端，虽然进行大量习题的训练，能够有效培养学生语文学科的做题思维，增强他们对于语文知识的记忆，但这样的方式也使得学生的思维模式逐渐固化，使得他们逐渐缺失了思维的灵活性。同时，这样的方式也无法让学生形成长期性的记忆，根本无法发挥出课后作业的原有作用。因此，小学语文教师就要积极进行作业的优化设计，从语文教材的每个单元当中，提取出教学重难点，以此为基础进行作业布置，减少学生的学习压力，帮助他们解决学习问题，实现语文素养和知识应用能力的不断提升。

以部编版小学语文四年级下册的第二单元为例，这一单元的主题是科技与奇思妙想，其中包含了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》这四篇文章，学生可以通过学习《琥珀》这篇课文提升自身的推测能力和想象力，推测并不是无理由的想象，而是要根据一些真实的客观条件做出作为合理的猜测。在进行本单元其他文章的学习时，教师可以适当隐藏一些内容，让学生大胆推测，独立思考文章内容，要让他们讲述自己想象的内容，并要讲明想象的理由。这样问题式的作业设计，能够有效培养学生的思维能力，极大激发他们的学习兴趣，还能够帮助学生理清自己的学习思路，敢于进行自主阅读和思考。学会通过推测的方式方法，实现想象力和创造力的不断提升。教师也可以为学生提供一些简单的科学知识，让学生进行科学合理的推测，并要引导他们将学习内容和生活实际联系起来，文章需要从生活实际出发，并要和生活实际具有一定的区别，科技说明文要具有极强的条理性，也可以在其中加入一些趣味性的语言。教师要不断提升作业的质量，不要将教学的重点放在作业布置的数量上，以此使学生从巨大的作业压力中挣脱出来，保持对作业的长期兴趣。

2.科学设计作业层次，满足多样化作业需求

在“双减”政策背景之下的小学语文大单元作业设计中，教师要从学生的方面进行思考，要满足他们的个性化发展需求，激发他们书写作业的兴趣。陶行知先生认为，教育人和培育花朵一样，需要花匠先认识到花朵的特质，针对它们不同的生长需求，进行施肥、浇水和培育等等活动。教师将这一理论应用到小学语文的作业设计当中，意味着需要注意到学生的不同个性特征，满足他们对于大单元作业的需求，而这一理念和分层作业设计的理念不谋而合。所以，在进行大单元作业优化设计的时候，教师就要结合学生的不同学习层次，促使不同学习水平的学生都能够在完成作业的过程之中获得成长和进步。

以部编版小学语文五年级上册的第一单元为例，本单元的主题是借物抒情，需要学生学会借物抒情的基本写作手法，能够结合生活当中事物的特点表达自己的情感。因此，在进行本单元作业优化设计的时候，教师就要围绕着借物抒情的基本写作手法进行设计，要根据班级学生的不同学习水平，将本单元的作业设计为甲、乙、丙三个层次，以此对应班级当中语文学习水平高、中、低的学生群体。举例说明，甲级的大单元作业，语文教师可以将其设计为“结合本单元的借物抒情的写作手法，选择自己喜欢的一个生活事物，进行自身情感的表达”；乙级的大单元作业，语文教师可以设计为“分析本单元四篇文章的写作手法，总结出其中运用了哪些写作技巧，并要从中挑选一篇课文进行仿写”；丙级的大单元作业，教师可以设计为“重新研究本单元课文，利用思维导图的方式将借物抒情的写作手法呈现出来”。显而易见，上述的分层作业设计都是围绕着一个主题——借物抒情的写作手法展开，但不同学习水平的学生都能够在自己的能力范围之内成功完成作业，满足了他们的个性化发展需求，使其能够实现健康成长。

3.整合多元单元作业形式，激发学生完成作业的兴趣

在进行“双减”政策之下的大单元作业设计的时候，教师也要考虑到大单元作业设计的多元化，要从作业的形式出发，不断减轻学生的学习压力。语文教师进行大单元作业设计的多样性和多元性的整合时，不仅能够改变传统语文作业布置形式以考试成绩为导向、同一类型问题不断训练的情况，也能够改变大单元作业设计的生硬感，提升作业设计的趣味性。所以，为了实现“双减”政策的贯彻落实，不断减轻学生的学习负担，小学语文教师就要从学生的年龄特点和语文单元教学内容出发，从多元化和整合性的设计原则考虑，设计出多元语文大单元作业设计形式，激发学生完成作业的热情。

以部编版小学语文六年级上册的第四单元为例，本单元的主题为小说，主要是为了帮助学生了解小说的写作方式，能够产生对于小说中人物和事件的基本认识，并能够根据课文中的写作手法，自己写小说，把人物形象和事件发展过程写清楚。在进行本单元作业设计的时候，教师将本单元的所有生字和词语进行了整合。在传统的生字和词语的作业设计当中，教师往往会采用拼音写生字、生字写拼音、在句子当中写生字和词语这三种形式布置课后作业。但在“雙减”政策之下，语文教师设计的大单元作业设计，就需要进行生字作业形式的优化设计，以此培养学生的想象力。教师可以引导学生创造出生字树，以此将本单元的所有生字直观展现出来，这样的方式不仅实现了生字作业形式的创新，也降低了学生的学习难度，为他们之后的语文学习奠定了知识基础。

4.结合理解六侧面，设置表现性作业任务

小学语文教师要想掌握学生对于大单元教学主题的理解情况，可以为学生创建出相应的教学情境，引导他们将对于大单元主题的理解应用其中，以此对学生的表现进行分析。学生对于大单元主题的理解，可以从解释，即用合适的语言，有条理地说明、复述事件；阐明，即能够运用口头语言或肢体语言将事件背后的意义讲述清楚；应用，即将所学知识应用到实际问题的解决当中；洞察，即培养学生的批判性和辨别性思维；深入，即体会他人的情感和观点；自知，即能够从多个方面思考自己身上的问题和缺点这几个方面进行分析。在进行大单元作业设计的过程当中，小学语文教师就可以从上述的六个侧面出发，为学生设计出相应的教学情境，结合大单元的教学主题，设计出与之符合的表现性任务。

以部编版小学语文五年级上册的第四单元为例，本单元的教学主题为爱国。因此，在进行本单元作业设计的时候，教师首先就要明确本单元的主题，也就是说，教师要使学生的复述能够从原文内容出发，有针对性地进行知识学习。在这样的方式支撑之下，对于“解释”这一侧面，教师可以引导学生根据本单元的三篇诗歌和两篇文章，创设出一个思维导图，使得他们能够更加顺利地理解其中的感情，让他们能够根据导图复述文章内容，并设置出相应的问题，促使学生能够主动进行反思。例如，如果你设计的思维导图不清晰明确，会对其他同学的理解造成什么样的影响？从“阐明”这个侧面出发，教师可以通过《圆明园的毁灭》这篇文章进行作业设计，要引导学生讨论《圆明园的毁灭》和《小岛》这两篇文章的异同点，以此使得学生在阐述相同点这一内容时，能够简单地对这两篇文章进行梳理。对于“应用”这一侧面，教师可以在结束了《少年中国说（节选）》的教学之后，为学生布置写读后感的作业任务。对于“洞察”，在学生完成了读后感的写作之后，教师要引导他们将其分享给其他同学。对于“深入”这一方面，教师可以引导学生之间进行评价，站在自身和他人的角度进行思考。在“自知”这一方面，教师就要引导学生进行自我评价。通过上述从六个侧面设计大单元作业的方式，教师不仅能够有效提升学生的知识应用能力，也能够掌握学生的单元学习情况。

5.创新单元作业评价方式，监督作业完成质量

在小学语文的大单元作业设计当中，除了要减少作业数量，增加作业布置形式之外，教师也要进行单元作业评价方式的革新，以此保持学生长期的学习动力，增强他们的学习信心，促进大单元作业完成质量的不断提升。就如陶行知先生所说：“人人是创造之人，处处是创造之地，时时是创造之时。”教师的思维要想长期保持在活跃的状态，就要不断进行创新和思考。基于此，小学语文教师就要按照陶行知先生的教育理念，开展大单元教学评价的创新设计，为学生带来新颖的大单元作业评价体验，促进大单元作业质量和作业效果的不断提升。

以部编版小学语文五年级下册的第五单元为例，这一单元的主要教学内容是让学生能够学会描写人物的基本方法，能够具体地表现一个人的特点。对于本单元的作业评价，教师摈弃了以往学生书写，教师批改的形式，而是采取了评星定级的方式，将学生放在作业评价的主体地位，引导他们上台展示自己的作业成果，在教师评价和自我评价的基础上，教师要引导其他同学进行评价。每一个评价主体都有五颗星，从文章流畅度、人物形象度、人物描写手法应用度等方面开展相应的评价定级。最后，教师要引导学生展示出自己获得的星星数量，为获得星星数量最多的学生发放物质奖励。

总之，在“双减”政策的背景之下，教师要具有更高水平的教学能力，能够在合理控制作业数量的同时，不断提升作业质量。课后作业不仅要发挥出巩固所学知识的作用，也要能够提升学生的其他能力。在不增加学生负担的情况下，教师根据大单元优化设计的原则和不同学生的学习情况，设计出不同类型的课后作业，以此促进学生学习能力的提升，培养他们的核心素养。

参考文献：

[1] 廖晓露《减负增效，作业显效——“双减”下小学语文校本作业的设计研究》，《亚太教育》2022年第20期。

[2] 黄丽红、班雪《减轻学业负担  培育核心素养——“双减”背景下小学语文单元作业设计探析》，《福建教育学院学报》2022年第8期。

[3] 李铮《“双减”政策背景下小学语文高年段家庭作业设计新探——以部编版小学五、六年级的语文教学为例》，《教育观察》2022年第20期。

[4] 邱志凯《“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略》，《教学与管理》2022年第5期。