构建作业设计体系，精准设计单元作业

刘敏

摘 要：“双减”背景下的作业设计要以学生为本，注重基础知识的积累和基本技能的形成，充分发挥学生的主体作用。笔者基于单元整体教学，构建单元作业设计体系，高质量地设计课时作业、长时作业和单元作业等不同学习环节的作业，以期达成作业“减负增效”的目的。

关键词：作业设计 单元整体教学 “双减” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.022

作業设计既能提升学生的语文学科素养，又能帮助教师检测效果、分析学情、改进教法。本文基于单元整体教学，指向学生核心素养的提升，构建单元作业设计体系，以部编版《义务教育教科书——语文》二年级上册第三单元作业设计为例，探讨小学低段语文作业设计由粗放、随意走向系统、科学、完善的思路和策略。

一、统整：全面构建单元作业设计体系

“作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务。”单元作业设计是指教师基于新《课标》，依据一定的教学目标，以教学单元为一个整体，对作业的目标、内容、形式等进行合理规划，通过选择重组、改编完善或自主创编等方式设计学生需要完成的学习任务的过程。

二、精准：系统设计各个环节作业

（一）明确单元作业目标，奠定作业设计之本

作业设计从课时教学目标入手，由单元作业目标把关。教师要注重单元作业目标与教学目标的配合，发挥作业的多重功能，促进学生的思考、理解和探究，分析、评估学情，调控教学进程或改进教学方法，实现教、学、评的一致性。

（二）系统规范设计作业

1.课前预习

预习作业是课堂教学的保障。教师通过了解学生的预习情况可以找到学生的最近发展区，由此切入，开展教学，可以极大地提高教学效率。二年级学生的预习策略以读为主，完成基本的预习作业只需约十分钟时间。教学实践中，笔者围绕识字与写字、阅读与鉴赏的教学目标，总结了二年级语文预习作业——“三读预习卡”编写模板，“带着问题读”作为选择作业，渐进式的预习题提升了学生的学习主动性，逐步培养学生自主阅读理解能力，有利于学生养成良好的学习习惯。

2.课堂练习

课堂练习的主要目的是为了巩固知识、提高能力。根据学科特点，作业设计要加强课堂提问设计，引导学生在阅读中思考。其中，作业本中的习题通常安排在课堂中完成，有效地减少了课外作业。另外，课堂练习题一般不安排选择性练习，保证教学的有效性。《曹冲称象》一课的课堂练习设计如表1：

3.课后温习

课后作业的最主要的目的就是温故而知新，以促进学生核心素养发展为出发点，以突出语言的积累和运用为落脚点，关注拓展延伸，重视实践能力、探究能力的培养，突出其针对性、层次性、选择性。教师要精心设计作业，严控作业数量，用适量的作业来帮助学生学习，让每个学生都有收获，有发展。

（三）单元检测作业设计

1.编制单元检测作业设计图谱

单元检测作业设计就是根据单元教学内容，对作业的内容、目标、能力要求、类型、难度和时间等方面进行整体设计。单元检测作业设计关注整个单元知识及能力的关联性，围绕单元作业目标和学生学习情况进行，既要保证覆盖面、突出重点，也要兼顾查漏补缺。二年级上第三单元检测作业的规划如下表所示：

单元作业的设计图谱将“无意识的经验作业设计”变成“有目的的科学作业设计”，引领教师关注作业设计中的关键要素，并能有意识地做出价值判断，如目标先行，有助于避免无目标的作业设计；预估作业难度，进而避免作业过难或过易；关注作业时间，避免产生作业时间过长等问题。教师在设计作业的时候要系统思考相关要素，力求全方位设计，保证作业题目的有效性。

2.单元检测作业举例

单元检测作业主要利用新情境检测学生的阅读理解水平。从素材看，单元检测作业选材新颖，将育人要求渗透于生活化的情境中，符合低段学生特点；从目标看，检测了字词的读写和积累、能借助词句理解文本内容、能针对问题说出自己的想法等阅读能力以及语言表达能力；从设问角度看，形式多样，紧扣文本内容；从答题策略看，学生需通过阅读获取有效信息，并与已有知识进行有效匹配，才能解决问题。

三、反思：科学提升单元作业设计水平

（一）科学评析单元作业质量

反思评价的主要目的不是给教师设计的作业打分定级，而是深化教师对作业“为什么这么设计、怎么设计、设计得如何”的理解，提升作业设计的质量。在设计作业时，即使每个作业题的关键要素都能达到理想水平，最终组合出来的作业质量也无法充分保证，如一组作业中都是由高阶思维能力要求的题目组成，其结构就会失衡，效果也会大打折扣。

（二）反思作业的使用场景

作业的质量由题目固有属性决定，高质量的作业要达到高效必须关注作业使用时的场景，作业用对地方才能充分发挥其功能。

笔者在曹冲称象的第1课时课后练习安排了一道选做题，“如果你当时在场，你会用什么办法称大象的重量？结合现在的条件，你又有什么称象的好办法？”许多教师会组织学生在课堂中讨论这个问题，认为不但可以培养学生思维能力，还可以活跃课堂气氛。其实，在语文课堂中讨论这个问题，学生极容易偏离主题。教师将学生组成学习小组，在课外完成此题，组内学生可以充分讨论交流，也可设计实验进行模拟操作，从而提高学生学习积极性和合作能力，在动手、动口、动脑中解决实际问题，让学生真正成为学习的主人。

“双减”背景下的作业不是洪水猛兽，回归理性的作业改进策略是落实“双减”政策的应有之义。优秀的作业设计注重学生语文素养和关键能力的培养，能让每一个学生获得平等的学习机会。教师要用目标准确、结构优化的有效作业，“去发现每一位学生的禀赋、兴趣和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导”。

参考文献：

[1] 王月芬《重构作业：课程视阈下的单元作业》，北京教育科学出版社2021年。

[2] 谢华平《目标导向：大单元整体框架下的作业设计——以四年级下册第四单元作业设计为例》，《语文世界（教师之窗）》2022年第12期。

[3] 江小琴《“双减”背景下作业设计的多维创新策略》，《小学语文教学》2022年第3期。

[4] 何小燕《探析“双减”政策下的作业设计方法》，《教师博览》2022年第30期。