利用信息技术，助力识字写字教学

郑新驰

摘 要：识字写字是小学低年级教学的主要内容，同时也是教学的重点内容。但是，从教学实际情况来看，教学效果不容乐观。究其原因，主要是教师教学手段不丰富，学生学习兴趣不高。教师利用信息技术的相关优势，可以不断丰富识字写字的教学方法，实现教学效果的提升。本文就信息技术在小学生识字写字教学方面的优势进行分析，以期为后续开展小学教学工作提供有效参考。

关键词：小学语文 信息技术 识字写字 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.032

识字写字教学贯穿义务教育的四个学段，其重要性不言而喻，它不仅涉及学生对字形字义的认识和记忆，同时还涉及对学生写字习惯和认字方法的教学。新版语文新《课标》强调学生要“喜欢学习汉字”，“感受汉字的形体美”。以往，教师主要采取板书演示的方式开展汉字书写教学，通过长时间的说教和不断的重复让学生对字形字义形成记忆。这种方式虽然可以在短期内上获得相对良好的教学效果，但也存在两大弊端：其一，教师工作量较大，教学效率低下。同时，由于学生本身接受能力存在一定的差异，很难实现教学效果的提升。其二，教学方法单一，学生学习积极性不足。很多学生已经厌倦了重复性的记忆和背诵。同时由于对字形缺乏深入的理解性教学，其记忆效果也相对较差。而信息技术的使用则可以有效解决这一问题，提升学生的学习积极性，进而提升教学效率。本文就这一方面进行分析研究。

一、信息技术在小学语文识字写字教学过程中的作用

对于小学语文教学而言，识字写字是基础中的基础，同时也是教学重点中的重点。如何让小学生在小学阶段掌握正确的汉字书写方式和正确的识字方法，是当前小学基础教学过程中的重点。而在教学实践中发现，传统的教学方式虽然在一定程度上确保了学生掌握基础性的识字写字方法，但这一过程耗时又低效，而信息技术的使用则可以有效解决这一问题。通过在识字写字教学过程中采用信息化的教学方法，教师可以有效提升小学语文识字写字教学的效果，提升学生的学习兴趣，确保教学效率得到提升。

1.信息技术可以有效提升小学生识字教学的效率

与世界上其他语言不同，汉字在间架结构方面具有鲜明的特色，这一特色也是开展小学语文识字教学的重要内容。语文新《课标》在第一学段“识字与写字”目标中就提出“能按基本的笔顺规则写字，注意间架结构”。间架结构的重要性主要集中在两个方面：一方面，汉字的间架结构决定了其笔画的书写顺序，学生只有对汉字间架结构有充分了解，才能按照正确的笔顺进行书写。另一方面，教师可以通过汉字的间架结构对汉字进行分类。例如，教师可以依据汉字的偏旁部首进行分类。学生在掌握这一方法后，可以对字义进行判断，从而实现学习效果的强化。

传统的小学语文识字教学方法主要以重复性记忆为主。一般情况下，教师教学的顺序如下：首先，教师进行生字领读，让学生了解生字的发音；其次，对学生讲解生字的字意，进行组词等方面的教学；最后，对学生进行汉字间架结构的讲解。教师会在黑板上对文字的笔画和结构进行拆分，从而让学生了解到正确的书写顺序。

这种教学方式较为传统和原始，对于教师和学生而言都存在一定的弊端：首先，对于教师而言，在教学过程中需要板书大量的内容，同时，为了确保学生能够加深印象，教师可能需要进行重复性讲解，从而造成教学效率低下，教师工作压力增大。其次，对于学生而言，单一的教学方法和机械性的重复都会导致学生产生倦怠。尤其是对于低年级小学生而言，识字写字无疑会使孩子们感到学业压力陡然增大，很多学生会产生畏难情绪甚至是逆反心理，因此无法获得良好的学习效果。

针对教师工作压力较大的问题，信息技术教学可以在多媒体设备上对字形和结构进行呈现，这一内容还可以重复播放。如我在指导书写“垂”字时是这样设计的：同学们，垂也是本课的生字，这个字很容易写错，教师编了一个小口诀，瞧，“千棵小草栽两行”。同时，课件以动画形式播放“垂”字的书写顺序。多媒体具有直观形象的特点，孩子们一下子就记住了这一知识点。通过互联网，教师还可以找到字音的教学资源，可以在课堂上进行重复播放，降低教师的教学压力。针对学生兴趣不足的问题，信息技术教学可以将识字内容以多种形式表现出来。如在学习“船”这一汉字时，除了最基础的图片、音频外，教师在进行书写展示时还可以利用动画，让学生能够了解汉字的书写过程，从而实现教学效果的提升。

2.信息技术可以有效强化写字教学的效果

汉字书写能力同样是现阶段衡量小学语文教学工作效果的重要标杆。与识字相比，写字教学的内容更多。汉字作为象形文字的一种，在长期发展过程中形成了具有鲜明特色的书写习惯，每一个笔画的顺序都有讲究，学生在记忆笔画顺序的过程中往往存在一些困难。

現阶段小学语文写字教学主要按照以下流程进行：首先，教师要引领学生进行字形辨认教学。这一过程实际是书写能力教学的基础。教师在教学过程中会对学生讲解生字的结构，让学生对生字有一个大概的认识。小学生具有较强的机械记忆能力，对于一些结构相对简单的汉字记忆更加深刻。教师在讲解过程中就可以利用学生的这一心理对汉字进行分析，从而确保学生能够写出美观大方的字体。在教学过程中，很多学生虽然在写单独笔画时做到了美观大方，但是在写整个字时，由于笔画落入田字格的位置存在一定的差异，因此往往无法获得较好的书写效果。此时，教师就可以利用信息技术，向学生展示单个汉字笔画顺序和笔画落入的位置。

其次，分析汉字的结构规律。素质教育对学生自主探究能力的要求相对较高。教师在进行教学实践的过程中可以利用信息技术在课堂上给出多个汉字，由学生找到不同汉字之间结构的相似性，对其相似性和书写习惯进行归纳，从而为学生打下理论基础。

最后，教师要引导学生进行偏旁部首的分析。作为一种象形文字，汉字的偏旁部首很多有显著的差异，正是这种差异让汉字的字义发生了变化。为了让学生能够更好地理解，教师可以利用多媒体对学生讲解不同偏旁部首的发展和起源，同时依据偏旁部首举出相应的例子，让学生对汉字结构产生更加深刻的了解。例如，在讲解“木”字旁时，教师可以举出有“木”字旁的汉字，如树、梨等。同时还可以将一些图片放在举出的例字旁边进行比较，通过这种直观形象的方式提升学生的学习积极性。

3.信息技术有利于培养学生的汉字书写习惯

“养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”是2022年版新《课标》在每个学段都强调的目标。但是，在教学过程中发现，学生汉字书写习惯的培养存在一定的困难。这一问题的出现原因较为复杂，主要集中在以下几个方面：

首先，仅靠教师板书传递信息的效率相对较低。低年级学生年龄较小，无法保证长时间集中注意力，如果在教师进行书写示范过程中出现走神等情况，教学效果就会大幅度下降。其次，书写习惯涉及的内容相对较多。不仅受到笔画顺序和间架结构等因素的限制，同时会受到诸如握笔习惯等因素的影响。而教师在黑板上的示范过程并不能完全覆盖这些要求。这就导致一些学生在学习伊始就存在方向性的错误，一些学生升入高年级了，握笔姿势依然是错误的。这种启蒙阶段养成的不良书写习惯会对学生产生巨大的影响。

信息技术应用于学生书写习惯培养有两大优势：首先，具有可重复性。教师利用信息技术找到更多与学生书写习惯培养有关的教学资源，以ppt或视频的形式进行课堂展示，学生可以随时随地下载观看。其次，教学内容的全面性更强。在视频制作过程中，教师可以将学生书写汉字时的坐姿要求、握笔要求、书写笔画顺序等进行全面覆盖，让学生能够获得更加完整的信息，以此指导其后续的书写，从而实现学习效果的强化。

4.信息技术可以实现写字教学评价的优化

传统教学对于写字教学的评价方法较为单一，一般是教师课上讲，学生课下练，教师课后进行评价，评价标准也相对简单。这种评价模式并没有真正发挥作用，既没有对学生的写作习惯进行有效指导，也没有提振学生的自信心。

信息技术背景下开展的写字评价会采取多元化的评价方式，教师利用现有的信息共享平台将学生的习作进行拍照上传，学生可以利用互联网进行线上互评。教师也可以对不同的学生进行针对性教学，对其进行针对性指导，从而提高学生的学习效果。

二、信息技术在小学语文识字写字教学中的应用策略

1.利用信息技术开展情境教学

2022年版语文新《课标》特别强调语文活动的“情境性”。情境教学作为现阶段使用较多的一种教学模式，主要是通过创设各种情境，让学生能够更加真实直观地了解知识内涵。信息技术的应用则可以有效强化识字写字教学过程中情境教学模式的效果。例如，通过使用信息技术，教师可以展示汉字从最初的甲骨文发展到如今的简化字的过程，让学生能够产生更加深刻的印象。同时，在字的发音教学过程中，教师通过出示不同器官发声的位置，让学生能够掌握精准的吐字发音方式，从而实现教学效果的强化。

2.利用信息技术开展写字教学

写字教学是小学低年级教学中的重点和难点。写字教学不仅要让学生掌握正确的笔画顺序，同时还要让学生对偏旁部首有所了解。因此，教师在这一过程中需要花费大量的时间和精力给学生进行演示书写规范，因此教学效率低下，学生学习的效果也大打折扣。

而信息技术则可以有效解决这一问题。一方面，教师利用信息技术可以在互联网上找到丰富的教学资源，例如一些文字的发展过程等，让学生能够更好地了解到偏旁部首的深刻含义，从而对汉字产生更加深刻的认识。例如，在学习部编版语文一年级的内容《日月水火》时，教师可以通过互联网找到水流的图片，让学生观察水的形态，进而引出不同历史时期“水”字的样子，让学生了解文字发展的历史，从而对这一文字产生更加深刻的印象，实现教学效果的强化。

在教学《雷雨》一课时，讲到“黑”字时，我是这样处理的：乌黑的“黑”也是我们本课的生字。千年之前长这样（出示甲骨文“黑”），我们仔细地瞧一瞧它的下半部分。它可以分成两个一样的字，猜出来了吗？是两个火。所以黑的下半部分是四点底。这个四点底写的时候要注意些什么？谁来提醒一下大家？上半部分是什么呢？你看，这是古人做饭用的灶台，上半部分就是灶台上的烟囱，数一数，这烟囱里有几根管道？这三根烟管就演变成了现在的点、撇、竖。所以它是一个象形字。我们一起把这个字送到田字格里。通过多媒体播放，孩子们了解了汉字的起源，能够更好地理解汉字的深刻含义，增强了孩子们的文化自信。

另一方面，利用信息技术，教师可以在多媒体上为学生演示笔画顺序。每一笔都可以通过动画的形式演示出来。这种教学方式具有可重复性，教师可以在课堂上多次播放，让学生重复学习，加深印象，摆脱了传统教学模式中需要大量板书的问题，实现了教学效果的强化，使得静态教学变为动态教学，在将教师从繁重的教学压力中解放出来的同时，也保证了教学质量，可谓一举两得。

3.利用信息技术提升教学趣味性，提高学生学习效果

趣味性是改善学习氛围，提升小学生学习积极性的重要措施。在以往的识字写字教学中，课堂氛围较为沉闷，教学效果相对较差，导致部分学生对语文学习产生了厌烦情绪，有时甚至会产生一定的逆反心理，信息技术的使用则可以有效解决这一问题。在教学中，教师利用学生的好胜心和求知欲，开展趣味性较强的活动，如猜字游戏、擂台赛等方式，能够充分调动孩子的学习积极性，对于字形字义的记忆也较为深刻，从而进一步巩固了教学效果。

此外，背诵歌谣、童谣或者复述故事等方式也是提升小学识字教学趣味性的重要措施。学生背诵与复述课文的过程也是对生字进行重复记忆的过程。而信息技术的使用则可以确保这些教学措施能够得到实际应用。教师在备课过程中可以利用互联网找到相关的教学资源，将这些资源融入教学，从而实现课堂氛围的优化。

此外，利用信息技术，教师还可以将生活实际与识字写字教学相联系，消除学生對于生字的陌生感和畏难情绪，强化学生对于文字的实际应用能力，从而实现教学效果的不断提高。

三、广泛运用信息技术，促进语文教学效率的提升

2022版语文新《课标》在“课程实施”中建议“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教育学方式的变革”。为了顺应教育的改革，我校也适时举办了多期信息技术的培训，如“希沃白板的使用”“PPT的制作”等。目前，大部分低年级教师在小学语文识字写字教学实践过程中已经在使用信息技术，识字写字教学的效率和效果也有了明显提升，这一可喜的变化使更多的教师认识到了信息技术的便利，大家也都积极使用信息技术，采取各种有针对性的方法和措施，实现教学效果的优化，为学生未来的发展提供帮助。

参考文献：

[1] 尹玲丽《浅谈如何利用信息技术改革小学语文写字教学》，《中国校外育》2015年第1期。

[2] 张英《利用信息技术改革小学语文识字写字教学》，《沈阳教育学院报》2015年第5期。

[3] 刘恒龙《探析信息技术在小学语文识字写字教学改革中的作用》，《速读》2019年第3期。

[4] 徐妮娜《试论利用信息技术改革小学语文识字写字教学》，《小学生》2019年第9期。

[5] 吴旦《基于信息技术辅助下的小学语文识字教学的策略》，《下一代》2019年第12期。

[6] 车瑞敏《引兴趣之源，拓识字之渠——小学低年级识字写字教学策略研究》，《华夏教师》2019年第11期。

（本文系2023年度河南省教育资源保障研究一般课题《信息技术助力识字写字教学的实践与研究》的阶段性研究成果，课题立项号：2023JZB329）