谈基于情境的小学语文学习任务群的设计与实施

摘 要：本文旨在探讨基于情境的小学语文学习任务群的设计与实施。通过对相关文献的梳理，结合教学实践，提出了小学语文学习任务群的设计要点及注意事项，包括问题情境、真实情境、实践情境等方面。同时，文章还阐述了小学语文学习任务群实施过程中需要注意的一些问题，并提出了相应的解决方法。通过本文的研究，教师可以有效提升小学生的语文学习能力，实现语文教学质量和效果的提升。

关键词：小学语文 学习任务群 教学情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.034

在当今社会，语文是一门极其重要的学科，尤其对于小学生来说更是如此。小学语文教育是培养孩子们综合素质的重要途径，也是孩子们日后能否形成扎实的语文基础的关键。在小学语文教学中，任务群是一种有益的教学方式。基于情境的小学语文学习任务群设计与实施，不仅能够让学生更好地理解语文知识，提高语文水平，而且能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习和探究精神，从而更好地满足现代小学生的学习需求。因此，本文旨在探讨基于情境的小学语文学习任务群的设计与实施策略，以期为小学语文教学提供有益的借鉴和参考。

一、学习任务群概述

在小学语文教学中，任务群设计已经成为一种非常流行的教学方法。基于情境的小学语文学习任务群设计是一种非常有用的教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

学习任务群由一系列学习任务组成，这些任务之间存在一定的关联性，能够促进学生在语文学科的多个方面进行深入学习。首先，教师要设计一个成功的基于情境的小学语文学习任务群，需要充分考虑学生的学习兴趣和认知水平。任务群的设计应采用多元化的学习策略和方法，以满足不同层次、不同能力的学生的需求。此外，任务群的设计应该充分利用现实生活中的情境，建立情境化的学习环境，以激发学生的学习兴趣。

其次，在任务群中，每个任务都应该具有明确的学习目标和要求，能够促进学生语文素养的全面发展。任务之间应该存在一定的关联性和递进性，从而帮助学生在语文学科的多个方面进行深入学习。同时，任务的难度应该根据学生的认知水平和能力水平适当设置，以保证任务的有效性和学生的学习体验。

最后，在任务群实施的过程中，教师应该根据学生的学习表现及时进行反馈和调整。教师应该注重培养学生的创新思维，提高学生的学习主动性和自我探究的能力。在实施过程中，教师应该注意任务的质量和效果，及时总结经验和教训，以不断优化任务群设计。这样的任务群设计和实施模式能够促进学生的全面发展，让学生在语文学科中更好地发挥自己的潜力。

二、情境在小学语文学习任务群设计中的要点

1.展现真实情境

在小学语文学习任务群的设计中，情境是一个非常重要的因素。为了让学生更好地理解语文知识，提高语文知识应用能力，展现真實情境是设计情境时的一个要点。这里所谓的“真实情境”，指的是与学生日常生活和实际经验相关的情境，能够使学生产生情感上的共鸣，从而激发学生学习语文的兴趣和积极性。

具体来说，在设计学习任务群时，教师可以结合生活实际和社会现实，为学生提供能够反映社会生活、体现人文关怀、符合小学生认知规律的情境。例如，在阅读文学作品时，教师可以通过生动的场景描写等方式，使学生进入故事情境中，体验故事情节，感受文学作品的情感价值，从而更好地理解作品内涵和语文知识。

此外，在设计情境时，教师还应该注意情境的真实性和可操作性。真实情境能够让学生更加真实地感受到语言的作用，而可操作性则能够让学生更加积极地参与到情境的创设和实践中。因此，教师在设计情境时，应该注重情境的真实性和可操作性，让学生在情境中自主探究、实践和体验，从而更好地提高语文素养和应用能力。

2.融入认知情境

认知情境是指一种特定的学习环境，包括学习的主题、目标、知识结构、任务、活动和文本等。在情境设计中，我们需要选择合适的认知情境，以便让学生在学习中更好地理解和掌握语文知识和技能。

首先，认知情境应该与学生的生活和实际经验相关联。小学生处于身心发展的重要阶段，他们对自己身边的事物和事件产生了浓厚的兴趣，因此，教师在设计学习情境时应该充分考虑学生的实际生活情境，选取贴近学生生活的话题，以便学生更好地理解和掌握相关的语文知识和技能。

其次，情境设计应该考虑到学生的认知水平和兴趣爱好。小学生的认知能力和兴趣爱好各有不同，因此，教师在情境设计中应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择合适的情境，使学生在学习中感到愉悦，从而更加主动地学习和掌握语文知识和技能。

最后，情境设计应该突出语文学科的特点，强调语文学科的“文化性”和“生活性”。在情境设计中，教师应该注重挖掘语文学科中的文化内涵和人文价值，以及语文知识和技能在生活中的实际应用方式，从而使学生对语文学科产生浓厚的兴趣。

三、基于情境的小学语文学习任务群实施建议

1.学生本位，基于问题情境设计学习任务群

在小学语文教学中，基于情境设计学习任务群已成为一种有效的教学模式。在这种教学模式下，教师可以将学生放置在真实的情境中，引导他们探究问题，解决问题，从而提高学生的语文素养。首先，教师需要在教学设计中充分考虑学生的实际情况和学习需求。其次，教师要从实际生活中寻找问题情境，将学生置身于真实的情境中，以提高学生的学习兴趣。最后，教师要设计合适的学习任务，引导学生发现问题并解决问题，以提高学生的思维能力和语文水平。

以“习作：我的植物朋友”一课为例，在这个例子中，任务设计旨在培养学生的观察能力、写作能力和思考能力，包含三个部分：

任务一，观察植物并记录。

在校园内选择至少三种植物进行观察，记录它们的外貌、花朵、叶子等特征，并绘制图画。这个任务的目的是让学生通过亲身观察植物，培养他们的观察能力。同时，通过绘制图画，学生能够将所观察到的事物表现出来，从而提高他们的创作能力和表达能力。

任务二，了解植物的生长过程。

学生在图书馆或网上查询相关资料，了解植物的生长过程，并制作出简单的报告。这个任务的目的是让学生了解植物的生长过程，培养他们的科学素养和信息检索能力。同时，学生还需要制作报告，这也是对他们表达能力的考验。

任务三，写一篇习作“我的植物朋友”。

学生从自己所观察到的植物中选择一种完成习作。学生需要选定一种植物，用自己的语言写出它的特征和自己与植物的关系。这个任务的目的是让学生从自己的角度出发，用文学的形式来表达与植物的情感联系。通过这个任务，学生能够提高他们的写作能力、情感表达能力和思考能力。

在任务设计的实施过程中，教师应该提供充足的指导和帮助。例如，教师可以组织学生一起去观察植物，引导他们注意植物的特征和细节。同时，教师可以指导学生如何检索相关的资料，如何组织报告内容。最后，在学生完成任务之后，教师可以组织学生一起反思和总结，提高他们的学习能力。

2.去伪存真，基于真实情境设计学习任务群

去伪存真，基于真实情境设计学习任务群可以更好地促进学生语文素养的全面发展。情境教学能够将学生从课本中抽离出来，置身于真实的情境中，让学生深入感受语文的生命力和魅力，激发学生学习的兴趣和动力。在此基础上，本文结合实际案例，阐述了拓展型学习任务群的设计和实施方法，以期为小学语文教育提供借鉴和参考。

拓展型学习任务群的设计和实施应该紧密结合教材内容和学生生活实际，具体步骤如下：

第一步，确定学习任务群的主题和目标。在确定主题时，教师要以学生的生活实际为出发点，寻找与教材内容相关的真实情境，从而使学生能够感知到语文的意义。在确定目标时，教师要以语文素养的全面提升为目标，注重学生的语言表达能力、文学素养、思维能力和审美能力的发展。

第二步，设计学习任务群的核心任务。例如，在三年级语文下册第五单元中，在教学“宇宙的另一边”和“我变成了一棵树”时，教师可以设计核心任务“想象未来的世界”，通过让学生想象宇宙的未来和自己变成一棵树的经历，培养学生的想象力和创造力，同时加深对语文中抒情和想象等文学手法的理解和应用。

第三步，拓展学习任务群的辅助任务。辅助任务是核心任务的补充和拓展，其设计应该注重学生的多元化发展。例如，在上述核心任务的基础上，教師可以设计辅助任务为“编写未来的故事”，让学生通过创作故事来表达自己的想象，同时加深对语文中叙事等文学手法的理解和应用。

第四步，整合学习任务群的形式和内容。形式和内容的整合是学习任务群设计的关键，要注意任务的可操作性和有效性。例如，在设计学习任务群时，教师可以将课文内容与生活实际相结合，引导学生在实践中发现问题、解决问题，增强学习的深度和广度。此外，教师还可以通过多种形式进行整合，如小组合作、角色扮演、游戏等，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

3.开阔视野，基于实践情境设计学习任务群

在小学语文学习中，教师们可以通过引入实践情境来设计学习任务群，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。视野的开阔包括引入不同文化背景的作品、引入不同语言类型的文本、引入不同学科的知识点等。具体而言，在设计学习任务群时，教师可以参考相关实践情境和学习内容，选择适合的任务形式和任务内容。例如，在古典名著单元中，教师可以引入相关文化背景的知识，让学生了解古代社会生活，进而理解作品中的文化内涵。在此基础上，教师可以设计相应的学习任务群，如读书笔记、小组讨论、剧本创作等，让学生通过参与实践，来深入理解和应用学习内容。

为了更好地实践基于情境的小学语文学习任务群设计，笔者以小学五年级上册第二单元为例进行说明。该单元是一个典型的古典名著单元，编选的每一篇课文都节选自我国四大古典名著。单元后编排的“快乐读书吧”，则重点向学生推荐阅读《西游记》和《水浒传》。

第一步，选定目标。针对该单元，我们的学习目标是加深学生对于中国古代文化的认知，提高阅读理解能力和写作能力。具体而言，学生需要能够阅读名著节选，理解其中的文化内涵，并能够写出精彩的读书笔记和心得体会

第二步，设计任务形式。根据学生的实际情况，我们为该任务群设计了多种任务形式。首先，设置了阅读小组，鼓励学生在小组内讨论名著中的文化内涵，互相学习、交流。其次，要求学生完成个人读书笔记，鼓励他们思考、记录、总结和分享自己的阅读体验。最后，设计了小组演讲环节，鼓励学生表达自己的见解和体验，加深对名著文化内涵的理解。

第三步，确定任务内容。在该任务群中，我们选择了《西游记》和《水浒传》的节选作为学习内容，要求学生深入阅读，并撰写读书笔记和心得体会。此外，我们还选取了其他名著节选作为辅助阅读内容，帮助学生更好地理解古代文化，进一步提高阅读和写作能力。

第四步，整合学习任务群的形式和内容。为了确保任务群的有效性和可操作性，我们在任务形式和内容的整合过程中，注重学生的实际需求和能力水平，通过多种任务形式和多样的内容，激发学生的学习兴趣，促进他们在学习中实现全面发展。

第五步，评估学习效果。我们通过考试、作业、课堂讨论等多种方式，对学生的学习效果进行评估，不仅注重结果的评价，更注重过程的反思和总结，以便更好地指导学生的学习。

四、小学语文学习任务群设计的注意事项

首先，教师应确定学习任务群的学习目标，这样才能够有针对性地设计任务形式和内容，从而让学生在任务群中获得更好的学习效果。学习目标可以根据学生的年级、实际情况以及学校的教学要求进行确定。

其次，根据学生的实际情况和学习目标，教师可以设计多种任务形式，如读书笔记、小组讨论、个人写作等，以满足不同学生的学习需求。这些任务形式应该具有足够的挑战性和针对性，能够激发学生的学习兴趣和动力。在设计任务内容时，教师要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，选择适合学生的文本材料，并在内容中融入一些情境元素，以增加学生的学习体验。同时，任务内容应该与学习目标和任务形式相适应，具有一定的难度，以促进学生的思维发展和语言能力提升。在任务群的实施过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与任务群，创设丰富多彩的学习环境，激发学生的学习热情。同时，教师应及时对学生的学习过程进行监控和反馈，对学生的学习表现进行评估，及时发现问题，及时进行调整，以保证任务群的顺利实施和学习效果的最大化。

最后，教师要充分利用现代教育技术手段，如互联网、多媒体教学等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和教育环境，以提高学生的学习效果和学习兴趣。

综上所述，情境化的小学语文学习任务群的设计和实施，既能够激发学生的兴趣，又能够提高学生的学习效果和能力，是一种富有前景和实际意义的教育方式和方法。我们相信，在教育工作者的共同努力下，未来的小学语文学习任务群设计和实施将会越来越成熟和完善，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和保障。

参考文献：

[1] 王婷婷、孙玉姣、张诗惠《“学习任务群”视角下的革命文化教育单元设计──小学语文六年级上册第二单元为例》，《基础教育课程》2022年第24期。

[2] 李香菊《以“真实活动”促“主动学习”——语文学习活动单元整体设计与实施》，《语文建设》2022年第2期。

[3] 陆学玲《基于情境的小学语文学习任务群设计与实施》，《教学与管理》2022年第35期。

（沈小会，一级教师，从事小学语文教学工作）