以核心素养为导向的初中语文基础型学习任务群实践性作业设计策略探究

摘 要：“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定的基础型学习任务群，是构建学生语文核心素养大厦的地基。基于基础型学习任务群开展指向核心素养的作业设计，是当前亟待研究的课题。核心素养是学生在语文实践活动中要形成的关键能力，基础型学习任务群实践性作业成为培养和发展学生的核心素养必然路径。本文结合具体作业案例，从作业目标、作业内容、作业方式、作业构建和作业评价五个维度，系统阐述初中语文基础型学习任务群实践性作业设计的策略。

关键词：核心素养 基础型学习任务群 实践性作业DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.042

“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定的基础型学习任务群。新《课标》明确提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”可见，“积极的语文实践活动”和“真实的语言运用”是语文核心素养积累和建构的关键所在。基于这样的理念指引，我们尝试开展初中语文基础型学习任务群实践性作业设计。下面首先分享一则相关作业设计案例：

作业设计背景：

部编语文教材七下第六单元综合性学习主题是“我的语文生活”，其中第一个学习任务是“正眼看招牌”，作业要求学生通过调查访问、整理交流等语文实践活动了解生活中商店招牌规范使用汉字拼音的现状，简要分析商店招牌的语言特点，尝试评价商店招牌的设计。我们利用“五一”假期，针对七年级学生布置实施这一实践性作业。

作业设计内容：

自主创业是当下很多人的梦想。小美家想开一家成人服装店，小明家要开一家文具图书店，小范家要开一家中式餐饮店，小蔡家准备开一家水果蔬菜店，小亮家想开一家美容美发店，他们现在遇到一个同样的问题——设计一个有内涵的店名。他们倾向于引用或是化用成语设计店名，请你选择其中一位同学给出相应的建议。

为了更好地完成这一工作，学生需了解现有街市店铺成语使用现状，汲取经验，避免重复。请同学们在“五一”期间，以小组为单位，走进本市繁华街道，根据自己选择的店铺类型，收集记录该类型店铺引用或是化用成语的实例。大家可以根据自己的兴趣和特长，采用不同的记录形式，如文字、绘画、照片、视频等，并完成下列任务，其中任务1—5为必做，任务6为选做。

1.设计一个统计表，整理、统计在招牌中发现的错别字及其他毛病，并有礼貌地向店主人反映相关问题。

2.请你借助工具书和实地采访，研究并阐述你所收集的店名所用成语的本意以及店主运用成语命名的现实含义。

3.请你将所收集的成语店名进行整理分类，简要分析这些成语店名的语言特点。（可从词组结构类型以及修辞手法角度分析）

4.对于直接引用或是使用谐音化用成语作为店名，你是支持还是反对？简述理由。

5.请根据你所选择的帮助对象的意愿，运用成语拟一个相应的店铺名号，并简述这样命名的理由。

6.如果这些店铺开设在中国传统文化街上，让你用中国书法来呈现这些店名，你会用选用哪一种书法字体来展示店名，请简要阐述你的设想。

作业成果：

一份图文并茂的手抄报或是电子小报（附上照片，用A4纸打印），或是制作成果展示PPT，也可以制作成果展示视频。

作业评价反馈：

教师指导同学从个人和小组两个方面对整个作业过程进行多维度评价，具体评价方式参看附表1、附表2。

附表1：语文实践性作业个人过程性评价表

附表2：语文实践性作业小组过程性评价表

教师利用课堂进行作业成果的交流展评。学生以小组为单位，在教师指导下参考评分细则，参与评价，评定个人成绩，推选优秀作业。

一、综合——指向作业目标的素养化

语文核心素养是义务教育语文课程的培养目标。初中语文基础型学习任务群的实践性作业设计目标自然指向语文核心素养。语文课程目标“从单纯认知能力培养到二元（工具性与人文性）融合，再到人的素养发展，是单纯能力获得向综合素养发展的演变”。过去的语文基础型作业大多是抄写背默，属于单一的知识型训练。教师要实现初中语文基础型学习任务群的实践性作业设计指向语文核心素养的培养，作业设计目标首先必须指向核心素养，即具有“综合体现”的特质。

对照语文核心素养的培养，我们的作业目标必须涵盖四个维度。在上述案例中，作业任务1、2旨在引导学生收集并梳理现实生活中店铺招牌使用成语的实例，学生在这一语言运用的情景中实现成语的积累，并能发现、理解、感受成语的文化内涵和魅力，由此促进学生对语言材料和语言经验的积累。作业任务3旨在引导学生梳理学过的成语，欣赏优秀成语招牌的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理成语，学习整理典型的语法、修辞应用实例。作业任务4在成语运用的合理性讨论中培养学生的思辨能力。作业任务5、6旨在引导学生融合书法知识，在日常生活情境中积极运用成语。运用成语给他人店铺起名的任务，能够加深学生对语言文字及其文化内涵的认识和理解，并培养学生运用成语来表现美、创造美的能力。通过这样一个实践性作业，学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个核心素养都得到培养。

二、情境——指向作业内容的生活化

从语文核心素养的概念可知，语文核心素养的表现需要“真实的语言运用情境”，学习任务群实践性作业设计自然应该指向“生活中真实需求”和“现实生活的真实问题”。传统语文基础型作业大都脱离实际生活情境，对于核心素养的培养不利。由此，教师提供真实的语言运用情境，是初中语文基础型学习任务群实践性作业内容设计的必要元素。

“真实的语言运用情境”如何构建？新《课标》指出：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”“引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字。”正如上述作业案例，给店铺拟名这一实践性作业是日常生活场景中真实存在的工作，而以成语拟名也是常见的生活现象，通过这一日常生活情景的创设，教师将学生的语文学习、社会生活和自身经验建立联系。而日常店铺所运用的成语往往具有大众性、普及性等特征，成语的实践运用与初中学生的语文基础积累和认知水平是匹配的。這一作业需要学生整合自身的成语知识和语文能力，解决开店注册店名这一典型问题，增强学生在生活场合中学语文、用语文的意识。

三、实践——指向作业方式的任务化

语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构起来的。新《课标》指出，“识字与写字”“阅读与欣赏”“表达与交流”“梳理与探究”是构成语文实践活动的主体。即使是在“语言文字积累和梳理”这一基础型学习任务群的学习中，我们依然离不开这四类语文实践活动。在上述作业案例中，作业任务1：设计一个统计表，整理、统计在招牌中发现的错别字及其他毛病，并妥当地向店主人反映相关问题。这里就涉及“识字与写字”“梳理与探究”“表达与交流”三种语文实践活动，即对应作业任务2、3、4、5、6。

“积极的语文实践活动”是有切实意义和价值的语文实践活动，即旨在积累和构建语文核心素养的语文实践活动。语文实践活动对于核心素养的积累和构建，是在真实的语言运用情境中表现出来的。由此，“真实的语言运用”是语文实践的关键所在。在这样的理念下，初中语文基础型学习任务群实践性作业设计必须促使学生开展“真实的语言运用”。要实施这样的作业方式，学生的作业形式必须转变为在真实情境中应用自身语文知识和能力解决实际问题的实践活动。

为了实现这样的转变，“作业”升格为“任务”。所谓“任务”，即“指定担任的工作；指定担任的责任”。这一概念具有鲜明的社会生活属性，多为满足真实的生活需要或是解决实际的生产问题，围绕完成工作或是履行责任，学生往往需要调用多种知识、能力和资源，体现任务主体的综合素养。在完成任务之后，学生收获经验，提升能力。“任务”将语文作业方式和生活实践活动自然融为一体，语文作业方式成为在真实的情境中开展语言运用的实践活动，语文核心素养在“任务”推进和完成的过程中积累和建构起来。

上述作业案例中，任务1让学生去寻找生活情境中招牌上成语的错误，这是对自身已有成语知识的实践运用，在“识”成语中发现错误。在梳理之后，學生有礼貌地向店主人反映相关问题，是学生运用自身的成语知识，通过“梳理与探究”以及“表达与交流”解决生活中的成语误用问题。通过完成这样的任务，在真实的语言运用实践中，学生的语言运用、思维能力等语文核心素养得到提升。

四、组群——指向作业构建的层次性

学习任务群是新《课标》全新的课程内容组织和呈现形式，与之相匹配，语文作业设计也应该有“任务群”的组织和呈现。语文核心素养的形成是一个整体的过程，由此，初中语文指向核心素养的基础型学习任务群实践性作业设计应该是基于核心素养这个共同目标而设计的实践性作业任务群。实践性作业任务群的大小根据具体作业目标进行合理设计，少则两个任务组合，多则可至六七个，但切勿过多。多则难免作业任务过重，且作业目标不够明确，内容难免重复。

实践性作业任务群的每一项作业任务既可以独立存在，也可以作业任务群的形式组群布置。每一项作业任务的设计、布置和实施不应是随意，而应具有层次性、进阶性，第一项作业任务可看作是下一项作业任务的基础。第二项作业任务相较于第一项作业任务在知识量度和能力层级方面都要呈现进阶发展，依此类推，在功能上不断提升，在目标上不断聚合，构成指向语文核心素养培养的实践性作业任务群的整体构建。

诸如上述作业案例，六个实践性作业任务的具体作业目标各有侧重，任务一是成语识记书写，任务二是理解成语内涵，任务三是梳理语言规律，任务四是成语文化思辨，任务五是成语生活应用，任务六是成语书法融合应用。所以，六项任务是相对独立的。同时，六项实践作业任务在语文知识和能力层级上依次递增，且前项任务为后项任务铺垫。而且，这些实践性作业任务共同指向语文核心素养的四个方面，由此构建有效的基础型学习任务作业群。

五、整体——指向作业评价的过程化

由于基础型学习任务群实践性作业具有综合性、情境性、实践性和组群性的特质，学生的作业时间和作业空间都需要延长和拓展，而且，实践性作业成果往往也不是单一的文字呈现，与之匹配的评价机制应该具有整体性、全面性。再者，“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价”。显然，基础型学习任务群实践性作业的评价应该更加侧重过程性评价。关于过程性评价，新《课标》指出：“评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。”综合以上考虑，整体表现评价应成为基础型学习任务群实践性作业评价的基本原则，只有真实、具体、完整地反馈学生在语文实践性作业过程中的知识积累、态度情感、方法过程、协作创新等具体表现，才能形成指向语文核心素养的有效评价。

为此，在上述作业案例中，我们从个人和小组两个方面进行过程性评价。个人过程性评价突出基础型学习任务群的学习目标，突出评价学生的成语积累、梳理和运用能力，同时，兼顾责任意识和团队意识评价。小组过程性评价从作业过程和作业成果两个方面开展，具体从参与广度、信息质量、完整程度、表述准确、创意指数、审美创造、呈现形式和价值引领八个维度进行细化评价。由此，从评价维度实现评价的整体性和全面性。

另外，从评价主体而言，过程性评价“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价”。只有如此，才能实现评价主体的完整性，进而实现语文实践性作业评价的全面性和科学性。

参考文献：

郑桂华《义务教育语文学习任务群的价值、结构与实施》，《课程·教材·教法》2022年第8期。

（欧阳齐，中小学高级教师，曾荣获“常州市中小学骨干教师”“常州市优秀教育工作者”等荣誉称号）