高中语文新教材读写单元项目学习“读写评改”共融设计探究

钟翠婷

摘 要：高中语文必修教材在高中语文教学中具有举足轻重的作用，其中读写单元在教材中占有非常重要的地位。在高中语文新教材中，共有三种单元类型，分别是整本书阅读单元、活动单元、读写单元。和旧的高中语文教材相比，占据很大比重的读写单元发生了较大改变。但是，很多一线教师在教学时依然沿用旧的思路和方法，无法跳脱出单篇教学的模式。其结果是既费时又费力，且效果很差。基于此，笔者结合自身实践，探索高中语文新教材读写单元项目学习“读写评改”的共融设计。

关键词：高中语文 读写单元 读写评改 共融设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.044

与其他科目相比，语文学科包含的知识面更广，学习要求和学习难度更大，需要学生具有足够的文化知识以及思维逻辑，通过丰富自己的语言运用能力，才能够实现写作水平的提升。所以，教师要想提高学生的语文学习素养，就需要全面改善当前的教学模式。当前，语文课堂已经深入开展读写结合，但是将“读写评改”共融的实践并不多。项目学习“读写评改”共融设计通过项目制小组合作，查阅书籍和网上资料，积累作文素材，建立属于学生自己的主题作文素材库和主题刊物，借此开展写作。通过在小组中对项目学习的自主探索、信息搜集与整理、合作探究、作品展示等活动进行动态评价，最终结合评价意见，学生再对自己的作文进行修改。在这样的项目学习中，读写评改融为一体，形成了完美的闭环。在整个过程中，学生自己，或者和小组成员一起去搜集素材、阅读材料，探索问题，进而锻炼学生的创造力、领导力、动手能力、计划以及执行项目的能力，促进学生综合素养的发展。

一、高中语文写作教学中存在的问题

（一）学生阅读的书籍、文章内容过少，对时事政治缺乏有效关注

作文素材的来源主要有三个方面，一是来源于生活，这是离考生最近的素材；二是来源于教材，经典的名篇名句就是很好的作文范本；三是阅读经典的作文篇目。但很多主客观因素致使学生未能很好地从中积累写作素材。原因有以下几个方面：

首先，高中生的学业任务比较重，时间比较紧张，又面临高考的压力，而且，高中生学习文化课的时间较多，在阅读方面付出的时间和精力很少，没有时间阅读或者没有选择恰当的书目进行阅读，导致同学们在阅读过程中收集的作文素材很少，无法丰富作文的写作素材，提高学生的写作能力。

其次，学生缺乏对时事热点的关注意识，或者是因为物质条件等因素导致学生没有办法获取外界信息，这些都会使学生无法选取典型事件和典型人物来阐述文章的观点，从而陷入空谈理论的状态，因此在写作中无法突出亮点，抓不住经典，甚至有可能会成为“滑铁卢”。

总而言之，由于写作素材的匮乏，很多学生容易在写作文的过程中出现提起笔来却不知道从什么地方开始写，不知道如何组织语言、段落，不知道如何突出文章的中心等问题。

（二）写作过程中文体不明确，缺少支撑论点的素材，无法组织语言进行充分论证

高中语文作文的形式主要以议论文和记叙文为主。在议论文的写作过程中，学生首先根据题目要求确定文章的中心论点，设计每一段的分论点，寻找支持文章分论点的论据，然后展開描写和论证，证明、充实文章列举的每一个论点。议论文写作讲究论点明确、论据充实，并且学生还要学会运用一定的论证方法，例如事实论证、道理论证、比喻论证、引用论证、对比论证等在考场上屡试不爽的论证方法。

其次，议论文的谋篇布局非常重要，比如开头一段就要开门见山，表露中心论点且篇幅要短小，语言要精简，还有就是分论点要放在每个段落的位置，最后是结尾一定要强调首尾呼应，一定要总结全文、升华主题，突出真善美的作用。

另外，在记叙文的写作过程中也要有实例的支撑，但与议论文强调的三要素不同，记叙文强调的是六要素：即“六个W”，“一个H”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。所以，无论是记叙文的写作还是议论文的写作，都要求有充足的作文素材。同学们脑海中积累丰富的作文素材，才能够在写作的过程中有内容可写，根据论点，快速搜集到与之相符合的论据加以充实。

（三）不知道作文评价的方向，无法借鉴优秀作文的长处

在每次考试批阅作文后，高中语文教师都会复印优秀作文供本班学生阅读、评价，借鉴优秀作文的长处。在评价、借鉴、学习的过程中，很多学生仅仅做到了阅读，缺乏“他山之石可以攻玉”的意识，同时也没有从例文中汲取丰富的营养。也就是说，大部分学生并没有做到学习和借鉴优秀作文中运用的写作手法以及对优秀作文中的素材进行选取和运用。

另外，同学们在学习和借鉴的过程中，不知道如何评价一篇作文优点和缺点，如果无法准确做到评价一篇作文，就无法学习优秀作文中的优点。所以，即使同学们阅读了一些作文，也是味同嚼蜡，无法体会到其中的鲈鱼与熊掌之味，自然也就没办法细细咀嚼，进而去了解和掌握其中的烹饪方法了。

二、高中语文新教材读写单元项目学习“读写评改”共融设计

（一）依托单元任务，整合读写评改

在高中语文新教材的读写单元中，主要有四个部分，第一部分是单元导引，通过对单元主题的总结描述，学生能够了解本单元文章的主旨，明白本单元的学习内容。第二部分是文本阅读，一般每个单元都有三课，少数单元会有四课。除了普遍的单篇课文外，文本阅读还新增了与主题内容相关联的文章，一课二至四篇不等。第三部分是学习提示，学习提示所在的位置是在每一课结束之后，提示的内容是文章的主旨思想，背景描述、写作方法、阅读指引等。第四部分是学习任务，一般情况都会设置三个教学活动，首先是对主题的探究，其次是对文本的赏析，最后是引导学生进行写作练笔。

单元学习任务是新教材最主要和最醒目的特点，也为教师找寻新的教学方法奠定了基础。以单元任务和学习提示代替了以往的课后作业，在笔者看来，其主要的目的就是解决传统语文教学机械化、碎片化的弊病。基于这一变化，我们就可以设计项目学习，使学生在任务的驱动下，完成读写评改的一系列学习活动。

（二）分解学习任务，重视学习过程

学习任务是驱动学生开展项目学习的重要手段，是完成单元学习目标的必由之路。在实际教学应用中，教师并不能直接奔着任务终点而去，这样便是为了完成任务而学习，并不利于学生的成长。教师应当重视对学生的引导，让学生参与整个学习过程，在完整的过程中感知和体会知识的力量，理解其中的具体意义，经过深入了解和掌握后，教师再将知识加以引用和创造，发挥知识的价值，真正做到探究问题的本质，从而解决问题，提高学生的学习效率。

例如，对于第一单元的学习任务，可分解为如下活动：

项目学习倡导的是学生的自主学习，是依靠任务驱动学生自主、合作探索，达成既定的学习目标。不过，在项目学习的实施过程中，教师要注重过程、体现过程，不能直奔任务重点，要在读写单元项目学习过程中真正让学生有所读、有所写、有所评、有所改，并且要有所思，让思考贯穿全过程。为此，我们要做好学习任务的分解。

以必修（上）第一单元“青春的价值”为例，可以分解以下学习任务：

任务一：提炼和探究：1.通过不同方式方法进行诗歌和小说的阅读，对不懂的内容做笔记；2.通读文章，提炼文章的中心思想，把握文章的主旨；3.结合作者所处的年代背景以及作者生平所处环境，体会作者所表达的“青春”价值。试着以下面的话作为开头，勾勒出自己对文本中青春内涵的认识。青春是开满各种鲜花的，充满缤纷色彩和各种花香的花园，每一个人都在这样花园里不可替代的花朵，绽放着自己的美丽。青春的毛泽东（    ），青春的郭沫若（    ）。

任务二：反思和创造：1.阅读文本感悟青春之价值，回忆加入共青团以来哪件事情让你印象最深刻？有没有比较遗憾的事情？还记得当初加入共青团时候是怎样的心情吗？2.如果以现在的所见所感再写一份入团申请书，你会怎样写呢？

任务三：巩固和提升：完成单元学习资源【学业测评】（一）“基础与积累”，通过查阅资料，开展自主评价。

如此，站在学生的角度，通过一系列活动的开展来调动学生学习兴趣，在活动中进行生活体验，完成对学习内容更深层次的理解，通过探究、理解、运用巩固学习成果。教师将课程与生活巧妙结合在一起，从片面到完整的过程，便是收获和学习的过程。

（三）创设真实情境，开展深度学习

将学习任务分解之后，教师并不能让学生立即去执行并完成相关任务，而应当进行情境创设，学生积极主动参与其中，通过真实的情境感知深入学习内容，加深对知识的理解。例如，在本单元学习开始的时候，教师结合学生的生活，创设真实情境：同学们，本单元学习就要拉开帷幕，你们也要开启新的一段旅程，在这段旅程中，你们不仅能够读到诗人优美的诗词，还能够看到故事新颖、精彩绝倫的小说，让我们带着饱满的热情，一起走进这段快乐旅程，感受文字的力量，探索知识的奥秘，展望未来，谱写少年青春的时代。

在完成任务二“反思与创造”时，为了将课程内容和学生的实际生活相关联，让学生更好地理解其中的内涵，认真思考青春的价值，教师创设了这样一个对话情境，同伴说：“我当初完全是因为好奇才申请入团，连入团的申请书都是请别人代笔的。”你要加入共青团的原因是什么呢？在加入共青团时是怎样的心情？如果以现在的所见所感再写一份入团申请书，你会在里面具体写一些什么呢？学生在回答的过程中能够思考、探究，获得解决问题的能力。

（四）重视经典例文，领悟方法要领

《沁园春·长沙》是一篇经典课文，需要学生细读、精读，通过作者对景物的描写，感受作者所表达的情感。教师可以将本篇课文分成两个课时进行学习，第一个课时了解文本主旨，厘清作者重游橘子洲时所“看”到的景物，以及在具体时代背景下所产生的情感。在第二课时，则要通过逻辑进行还原，揭示词中的情理矛盾。教师凭借历史背景，揭开词人的内心情感和思想。

基于以上认知，我们可以在单元教学目标的基础上，确定《沁园春·长沙》的教学内容：引导学生精读课文，从陌生化语言、反常句式等角度感受诗歌语言和形象的魅力，体会其意蕴和情感之丰富。

（五）重视评价激励，强化成果运用

项目学习不单单注重知识和能力的习得，而且对于学生在整个项目过程中的表现也十分关注。在读写单元项目学习中，教师不仅仅要对学生最后写出的作文进行评价，而且，对于在阅读、写作、评价、改进过程中的表现也要进行过程性评价。这是“读写评改”共融设计中的一个重要环节。

读写单元项目学习中，学生需要自主学习，需要获取信息，整理资料，阅读与思考，这些活动都是难以标准量化的，都是动态生成性的，其所需要的评价方式也应该多元化一些。比如，在本单元的项目学习中，我们不单单要对学生最终写出的青春诗歌进行评价，而且还要对他们阅读过程中资料的搜集效率，阅读时对青春价值的领悟程度，自主探究的方式，合作学习的贡献进行评价。

（六）有思路地修改，实现作文提质

作文的修改才是学生写作能力提升的关键。写作可以说是语文教学里面比较难的事情，也是教师与学生沟通最多的环节。作文修改绝不是教师一个人的任务。一般情况下，优秀的作文，教师只要稍微修改几笔就可以，像画家给高手徒弟添加几笔，就让他的画作栩栩如生一般。在读写单元项目学习“读写评改”共融设计中，作文修改其实有路可循。

首先是要对作文进行调整，这里的调整是从大体轮廓去调整，调整顺序如下：先整体后局部——先大处后小处——先思路后材料——先内容后形式，通过调整，作文内容变得更集中、思路更清晰、上下文更连贯。这一修改方法叫做调整。

第二，就是对文章的细节中出现比较大的疏漏、残缺之处进行修补，如阐述某一观点时只写了正面而没有写反面观点，同时也要对漏掉的标点、字、词、不完整的句子进行修补。这一修改方法叫做修补。

第三，对于写得简单而显得空洞没有什么吸引力和说服力的作文，就需增加更具体更充实的内容。如有的学生描述怎样做饭，三言两语就简单写出做饭的过程，显得空洞乏味。这时就要增加更具体的做饭的方法、遇到的困难及做饭过程中的心理活动等内容，让作文变得丰满、有力。这一修改方法叫做增加。

第四，如果作文中出现废话连篇、空话套话、离题、无中生有、违背事实等情况，要毫不犹豫地删除掉。教师要把庞杂、臃肿、冗长、累赘的文章删减得更加精练、简洁和流畅。这一修改方法就是删减。

第五种修改方法就是“换”。学生描述一件事情时，如果觉得使用陈述句太平淡，就换成感叹句、拟人句等，如果觉得用词不够准确或精确，就换一个更精确的词，如果使用的材料过于陈旧，就把它换成更新更热门的事件。

总而言之，在高中语文教学中，我们要跳出教师读写结合的固有模式，引入评价和修改的环节，实现读写单元项目学习“读写评改”的共融，真正落实学生核心素养的提升，促进语文教学的发展。

参考文献：

[1] 周恒飞《“读写一体化”策略在高中语文教学实践中的应用探究》，《高考》2022年第10期。

[2] 何英《高中语文“读写结合”的应为与可为》，《教学与管理》2021年第31期。

[3] 薛君雅《浅谈高中语文PBL项目式阅读教学方式》，《课外语文》2019年第2期。

[4] 齐可卿《基于高中语文新课程标准的“知性散文项目式学习”设计与实践研究》，《语文世界（教师之窗）》2020年第1期。

（此文为广州市2022年教育科学规划课题《基于项目学习的高中作文“读写评改”共融的教学策略研究》的阶段性成果，编号：202213923）