以核心素养为导向的初中文言文教学策略研究

钟小梅

摘 要：教师要以核心素养为导向探索初中文言文教学活动的创新设计，就要在教学实践中解读核心素养的内涵，以核心素养教育思想为指引，积极探索文言文教学新模式，从而保障学生的文言文学习能力得到显著提升。本文从核心素养的引领方向入手，对初中文言文教学活动的创新设计进行了深度探索，旨在构建特色文言文教学框架和教学体系，有效促进学生对文言文知识的深度学习和实践。

关键词：核心素养 初中语文 文言文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.038

在科学推进初中语文教学活动的背景下，构建特色的教学体系，能激发学生对文言文的学习兴趣，使学生保持良好的学习心态。在此背景下，初中语文教师应该重新审视文言文教学活动的需求，并遵循特定的原则，探索教学活动的创新设计和科学规划策略，有效帮助学生对文言文知识的深层次探索，使学生在文言文学习实践中能保持良好的状态，能形成对语文知识的深层次理解。

一、以核心素养为导向的初中文言文教学原则

2022年版《义务教育语文课程标准》对文言文教学方向进行了定位，加强了对文言文教学活动的重视，要求构建特色的教学指导体系，使学生对文言文知识进行深度系统的探究。在文言文教学实践中，教师应该遵循以下原则创新文言文教学组織体系：

其一，情境性原则。文言文课程内容对于初中生而言相对比较抽象，特别是学生在缺乏相关语言环境的情况下，对文言文知识内容的理解能力有限。只有采用情境化的教学组织模式，将文言文内容解析转变为情境展示的方式，以特定的教学情境辅助学生对文言文知识的理解和认识，有效促进学生对课程知识的学习和实践，才能提高学生的综合学习能力和学习效果，使学生在文言文知识的学习实践中，获得良好的感悟和体验。

其二，互动性原则。初中生在学习文言文知识的过程中，可能存在对课程知识理解比较片面的情况。由于文言文内容相对比较枯燥，如果学生独立学习课程知识，可能会在学习过程中产生厌学心理，无法对文言文知识进行系统探究，甚至会严重影响学生对文言文知识的感知和体验。而教师遵循互动性的原则对学生实施教学指导，就能够通过教师与学生、学生与学生之间的多元互动，使学生感受到文言文学习的乐趣，有效减少学生学习文言文的压力，使学生能针对文言文内容进行探索和学习，从而确保学生取得高质量的学习成果。

其三，人文性原则。初中文言文教学蕴含一定的文化属性和文化内涵，对于当代初中生而言具有极其重要的教育意义。因此，教师在对学生实施人文教育的过程中，就应该遵循人文性的思想和原则，不仅要从语文要素教学的视角引导学生对课程内容进行学习和分析，还要注意从人文素养教育的角度构建特色教育指导体系，确保学生能在学习文言文知识的过程中，感受人文教育的价值和意义，促使文言文教学的功能和价值得到充分彰显。

二、以核心素养为导向的初中文言文教学措施

基于初中语文核心素养理念，教师对文言文教学的措施进行细化分析，探索多元化教学方法在文言文教学体系中的实践应用。

（一）解读核心素养内涵，整合教学内容

语文学科的核心素养能对学生学习文言文知识起到引领和带动的作用，有助于为教师科学地筛选教学内容提供相应的标准和参考。因此，语文教师在对教学内容进行重新整合的过程中，可以基于对核心素养内涵的解读，重新筛选能支持学生对文言文知识进行探究的教学内容，通过教学内容体系的重新构建，支持学生对文言文知识的多元探索，保障核心素养教育思想在语文教学实践中能得到落实。

例如，在《杞人忧天》文言文阅读教学中，教学的重点就是通过组织学生对寓言故事进行分析，领悟寓言故事中蕴含的哲学思想和道理，同时促使学生对文言文知识形成比较深刻的认识。在课堂教学活动中，从核心素养培养的视角，语文教师应该注意培养学生的文化传承意识和文化自信，促进学生语文思维能力的提高。因此，教师可以从文化传承和思维训练的视角，适当地筛选多元化的教学素材，组织学生对文言文内容进行补充阅读，支持学生对文言文内容进行多元化探索。在课程教学指导环节，教师一方面可以组织学生阅读《杞人忧天》内容，并为学生分享与文言文相关的创作背景、列子创作风格方面的内容，还可以从我国古代文学寓言故事中，筛选与《杞人忧天》相关的内容，引导学生从文化对比分析的视角进行阅读，激发学生的文化传承意识，在对比分析中提高学生的阅读思维。在此过程中，通过系统地筛选丰富的阅读内容，促进文言文阅读教学的创新，如此就能夯实阅读教学活动的基础，培养学生的综合阅读能力。

（二）定位核心素养要求，改进教学方法

教师以核心素养为引领，创新语文课堂教学组织模式，能够有效促进学生对文言文知识的深层次学习。

1.文本细读，强化语言积累

文本细读是教师带动学生深度学习文言文知识的重要基础和方法，在创新文言文教学指导活动的过程中，教师可以从文本细读的角度对学生进行语言积累方面的训练，使学生对文言文知识的学习更加全面和透彻，切实增强文言文学习指导的综合有效性。

例如，语文教师在《吕氏春秋》中《穿井得一人》的文本阅读教学过程中，就可以从文本细读的角度引发学生的思考，促进学生对文言文内容的多元化探索。在教学实践中，教师可以先带领学生对吕不韦的创作背景和语言风格特色进行分析，然后结合《穿井得一人》的核心故事与学生共同学习和分析，了解故事的要点和核心素养培养的需求。在教学指导中，教师可以让学生合作分析故事的起因、故事的发展和变化等，并通过对文言文内容的解读判断案情，分析寓言中结论的正确性。学生在基于教师的指导进行解读分析后，从逻辑思维的角度对文言文内容的逻辑关系进行分析，加深对《穿井得一人》故事内容的理解，促进学生对课程内容的多元化探究，全面增强文言文阅读指导的有效性，使学生的文言文阅读分析和实践探究能力得到高效训练。

2.问题导学，优化思维训练

问题的引导能引发学生对文言文知识的思考，加深学生对课程内容的理解和认识，因此，教师在探索文言文问题导学创新设计的过程中，可以引入思维训练的思想，通过设计思维训练类型的问题，带动学生认真分析文言文内容，全面提高学生的文言文知识学习和理解能力，进而夯实教学改革的基础。

例如，在《答谢中书书》文言文的阅读探究中，教师就可以从思维训练的視角开展教学指导活动，渗透语文核心素养方面的内容，使文言文教学更加高效。在阅读指导环节，教师可以先让学生阅读《答谢中书书》的内容，并在深度阅读和个性化分析的过程中，确定文章的文眼，捕捉能引领全篇的关键信息，找到阅读的基本方向。然后教师可以提出引导性的问题，让学生思考文章是怎样进行论述的，表达了作者怎样的观点。在此过程中，教师可以认真观察学生的学习状态，并向学生提出引导性的问题，如“在你们深度阅读的过程中，你们已经找到了文眼，那么你能说明你所找到的文眼吗？你为什么这样认为呢？阅读课文内容，你觉得课文是怎样围绕文眼加以表述的？在作者‘昂首是山，低眉是水，一高一低，俯仰生姿的表述中，你能领悟到什么样的生命内涵？在有限和无限的生活中，你能领悟哪些内容？课文中‘晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃明明是很纷杂混乱的表述，为什么在陶弘景的眼中却能感受到蓬勃的生机？你怎样看待这一现象？”在教师提出针对性的问题后，学生能结合教师的提问进行思考，在深度解读文言文内容的基础上，学生的语文核心素养也能得到锻炼，有助于促进学生综合学习能力的提升。

3.任务驱动，激活审美情趣

发布驱动型任务促进学生对文言文内容进行深度探索分析，能形成引导学生学习文言文知识的内在驱动力，也能让学生感受到文言文的语言美，促进学生学习能力的不断提升。因此，教师在课堂上要发布系统性的探究任务，有效强化学生的审美能力，让学生在阅读的同时感悟美，切实凸显语文教学活动的价值和效能。

例如，在基于郦道元的《三峡》开展阅读指导的过程中，从培养学生审美情趣的视角，教师就应该发布文学鉴赏类型的驱动型任务，促进学生对语文知识的多元化学习。具体教学任务如：《三峡》语言优美，请你选择一句让你印象深刻的语言，在小组中分享，表达自己对文章语言的感悟。从群山延绵、清荣峻茂、凄凉萧瑟等不同的视角对三峡的美加以赏析。在教师的引导下，学生能感受到三峡“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味”的美丽景色，对文言文的语言魅力也能产生新的理解，有助于进一步增强学生的综合学习能力。

4.文化渗透，坚定文化自信

在文言文教学中，文化的渗透是比较关键的。教师在带领学生解读文言文的过程中，可以在文化解读中加快学生对文言文内容的理解，从而使学生的综合素质得到进一步提升。因此，在新时期的教学实践中，教师可以构建文化渗透的指导体系，坚定文化自信，有效促进学生对文言文内容的多元化学习。

例如，在《爱莲说》的阅读教学中，教师就可以将文化渗透教育作为重要的切入点，积极探索教学活动的创新设计，有效支持学生对课程内容的多元化探索和实践。在教学活动中，教师一方面应从“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”中感受莲花的品格，使学生受到莲花品格的感染和熏陶。另一方面，在教学指导中，教师可以从托物言志的视角，让学生能在阅读的同时理解作者所要表达的不慕荣利、洁身自好的情感，对文章核心思想形成更加深刻的认识。在教学指导环节，教师可以尝试渗透莲文化的内容，让学生从博大精深的莲文化中，感受到传统文化的价值和魅力，有效提升学生的文化自信和文化传承意识，凸显核心素养下的文言文教育价值。

三、以核心素养为导向的初中文言文教学成效

以核心素养为导向创新文言文教学体系，探索文言文教学活动的创新设计和规划，能够打造特色的语文教学活动空间，支持学生对语文知识的多元化探索，使学生的知识学习和探究能力得到培养。具体而言，在核心素养的引领下，文言文教学活动的开展取得了以下几个方面的成效：

（一）学生的文言文探究兴趣得到激发

传统文言文教学比较枯燥和乏味，一直不被学生所认可，甚至部分学生认为文言文知识的学习没有价值和意义。从语文核心素养的视角对文言文教学活动的组织实施进行解读和分析，语文教师在课堂教学中能引导学生深刻认识到文言文学习的兴趣，为学生创设探究文言文的多元条件，有助于引发学生对文言文知识的思考和学习，从而激发学生对文言文知识的深度探究兴趣，全面提高学生对课程知识的学习效果，使学生能在文言文知识学习中获得良好的体验。在核心素养的引领下，特色文言文教学指导模式的设计和开发，能形成良好的兴趣激发效果，让学生主动对文言文知识进行学习和探究，从而保障文言文教学活动的效果。

（二）学生对文言文的解读更加深入

语文教师在不断创新教学方法、对学生实施多元化文言文指导和评价的基础上，能带动学生对文言文知识进行深层次探索和分析，使学生对课程知识的学习能力得到显著提升。在全面改善文言文教学活动的过程中，教师从核心素养的视角改进和创新教学活动，能从语言文字的解读、思维框架的设计以及审美鉴赏的视角对文言文内容进行多维度的探索和分析，有助于带动学生对文言文内容形成深层次的理解，从而促进学生对文言文内容进行多维度的分析，有效提高学生的探究能力，使学生在文言文学习实践中产生新的感悟。

（三）学生的合作学习能力增强

从文言文教育教学体系创新设计视角入手进行探究，语文教师以核心素养为基础，创新教学指导活动，会在课堂上鼓励学生对语文课程内容进行多元化的分析和学习，提高学生对课程知识的综合学习能力，从而夯实教学改革的基础，使学生能养成合作学习和系统探索的习惯，全面提高学生对课程知识的整体学习能力。具体而言，在创新文言文教学体系的背景下，语文教师能够为学生创设特色的合作探究空间，指导学生在合作中高效完成文言文语言解析、文字鉴赏和文化解读方面的任务，使学生的整体探究能力得到提升，从而进一步凸显语文教学活动的价值和效能，使学生的综合探究能力得到高效培养。

教师以语文核心素养为基础，积极探索文言文教学活动的创新设计，构建多元化的语文教学指导体系，能够充分彰显核心素养的积极引领作用，带动学生对文言文知识进行学习和探究，全面增强学生对文言文知识的理解能力。唯有如此，才能凸显以核心素养为导向的文言文教学特色，生成高效的教学模式，为学生系统地学习文言文知识服务，逐步提升学生的学习能力，让学生在文言文的探究中加深对课程知识的理解，找到适合自己的学习方向。

参考文献：

[1] 刘东明《语文核心素养下的初中文言文教学》，《中小学课堂教学研究》2022年第11期。

[2] 孟晓庆《核心素养理念下初中语文文言文教学策略探究》，《读写算》2022年第32期。

[3] 林巧花《核心素养背景下初中语文文言文教学策略探究》，《试题与研究》2022年第29期。

[4] 杨守渊《核心素养下初中语文文言文教学的策略研究》，《科幻画报》2022年第2期。

[5] 毛琳《语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学对策分析》，《考试周刊》2021年第85期。