以核心素养为导向的初中语文情境教学实践策略探究

蒋华

摘 要：随着教育改革的不断深入，各种教学理念、教学措施被应用到课堂教学中，致力于实现立德树人的教育任务。2022年新《课标》实施以后，大单元、跨学科等教学模式开始得到推广，强调教师要重视为学生创设真实情境，将理论知识与实践活动进行结合，引导学生积极参与语文教学活动，产生语文学习兴趣，从而形成语文学科素养。基于此，本文以情境教學为主要手段，积极探索语文教学策略，希望能为语文教学质量的提升提供帮助。

关键词：初中语文 情境教学 单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.039

核心素养视域下，初中语文教师既要向学生传授语文知识，更要注重采取有效方式促进学生整体综合素质的提升。语文学科核心素养有助于学生的身心发展，而情境教学法是一种符合新《课标》与学生学习特征的教学手段，教师以教材知识为基础，创设多样化的教学情境，不仅可以丰富教学内容，开阔学生眼界，还能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生积极参与语文学习，体会语文学习的乐趣，促进学生语文核心素养的发展。

一、以核心素养为导向的初中语文情境教学的重要性

在初中语文课堂上，教师通过创设有效的教学情境能使课堂更加生动，更有趣味。这就需要教师在教学中发挥出情境教学法的优势，通过大量的教学实践研究情境教学对提高学生语文学科核心素养的重要作用。教师将情境教学法运用于初中语文课堂，能够营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习动力，让学生对语文学科产生学习兴趣。同时，情境教学法还可以营造课堂氛围，为学生提供表达和展示自己的平台，不断提升自己，增强对语文学科的学习自信，深入理解课文内容，掌握学习语文的有效方式和技巧，提高语文教学的实效性。

二、以核心素养为导向的初中语文情境教学实践策略

（一）创设任务情境，引导学生明确学习方向

1.提高任务情境的鉴赏性

初中语文教材中所包含的文学题材丰富，因此，作为一名初中教师，应根据不同文本题材创设契合度更高的教学情境，引导学生不断深入学习。为了深化学生对文学作品的理解，教师要带领学生共同对文学作品进行赏析，因此，鉴赏性任务情境的价值逐渐凸显。教师在创设鉴赏性任务情境时，可灵活选择教育方法，并鼓励学生充分发挥想象力，体会字里行间的艺术美感。通过强化鉴赏与教学情境之间的联系，促使学生从不同角度体会文学作品，在不断实践的过程中提升对文学作品的鉴赏能力。

例如，教师在开展自然风土人情主题教学活动时，作品中既描绘了当地的风土人情及自然景观的独特之处，又表达了作者对当地文化的喜爱与赞美。因此，教师在开展教学时，可根据图1要点，为学生设置鉴赏类任务情境：

第一，如果你身处当地，你会看到哪些美好的景色及人文风光。通过这一情境，教师能够鼓励学生自主感知文章中的自然景象，感悟人文情怀。第二，面对如此美好的自然及人文景观，作者发出怎样的感叹。通过这一任务情境，学生能够从中感悟文学作品所蕴含的基础知识，并品析作者情感，提升对情感的感知能力。第三，通过对本篇文学作品的赏析，同学们联系生活实际，根据日常生活中的所见所闻，对本篇文章进行仿写或续写。通过这一任务情境，学生能够充分发挥自己的想象力，并在学习中提升创新能力，发挥鉴赏性任务情境的作用。

2.提高任务情境的拓展性

为了促使学生综合素养的提高，教师在课堂教学时，应为学生设置拓展性任务情境。通过这样的方式，教师既能够强化学生对语文知识的理解，开阔学生的眼界，更能帮助学生建立较为完整的知识体系，促进学生全面发展。教师既可以将社会中发生的新闻时事引入课堂，为学生创设灵活生动的任务情境，也可以借用生活场景为学生创设富有生活性和趣味性的任务情境，激发学生对语文知识的学习欲望。

例如，初中语文教材中纳入了“新闻”类的文章，在教学时，教师可从以下几方面来进行教学设计：首先，教师可充分发挥学生的主体作用，将学生划分为多个小组，鼓励学生深入社会生活，在社会生活情境中感受新闻题材的价值。对新闻中的主人公进行采访，能够锻炼学生的口语表达与交际能力。采访活动结束后，各个小组将所掌握的资源进行汇总整理，并撰写新闻稿，学生可以运用多媒体技术搜索与新闻主题相关的内容，对新闻稿件进行修改与推敲，使本条报道更具真实性和可信度。在撰写新闻稿并发布新闻的过程中，不仅考查了学生的语言组织能力，更考查了学生对各科知识的运用能力。

（二）创设问题情境，激发学生学习兴趣

1.利用生活经验创设问题情境

通过为学生创设问题情境，能够指引学生开展深度学习，并且在问题的指引下，鼓励学生不断发散思维，提升学生的思维水平。因此，初中语文教师在教学时需要通过合适的手段吸引学生注意力，而“问题情境”就是吸引学生注意力，实现高效教学的一种有效手段。在创设问题情况时，教师既要保证创设的问题情境与教学内容相关联，又要强化问题情境与学生实际生活和现有生活经验之间的联系，提升学生对问题情境的理解能力。教师将生活中的场景与真实事件经过加工与设计后，应用于单元教学活动，既能够充分满足学生的认知发展需求，又尊重学生身心发展规律，促使学生快速进步。

例如，在传统文化进校园的背景下，初中语文教材也纳入了一些以戏曲为主题的文章，如《白毛女》《姜子牙》《窦娥冤》等，这些戏曲就是对不同时代生活的反映，在教学中，教师就可结合生活实际，围绕戏曲文章创设问题情境：第一，中华民族传统文化博大精深，而戏剧文化则始终焕发出别样光彩，戏剧种类多种多样，不同地区有着不同特点的戏曲类型。以京味话剧为例，教师可引导学生结合北京语言的独特韵味，品味京味话剧的独特光彩，并谈一谈京味话剧中的语言风格给你带来怎样的感受。第二，以小组为单位搜集全国不同地区的戏剧种类，并介绍戏剧中所使用的语言特点。通过这样的方式，既能够强化学生对语言风格的认知，又能够增加学生对中华传统戏剧文化的了解。

2.利用学习困惑创设问题情境

教师为学生创设问题情境时，应充分考虑学生在语文学习过程中遇到的困惑与难题，通过问题情境帮助学生梳理思路，提升学生的学习效率。此外，根据语文学科人文性、工具性等特点，在教学时，教师必须要重视对学生学习过程的观察，这样才能明确学生对知识掌握的不足，根据学生的困惑创设问题情境，为学生学习提供方向，并加深学生对知识的理解。通过这样的方式，既能够提高学生解决问题的能力，又能在解决问题的过程中展开深度学习。创设问题情境要求语文教师既要对学生现阶段所掌握的语文知识产生清晰认知，又要求教师能够根据问题情境拓展语文课堂，为学生搭建自主学习平台。

例如，教师从学生的生活出发设计单元“活动·探究”活动，让学生以“我是新闻播报员”为主题，参与生活实践。首先，教师可以利用多媒体技术为学生播放一则社会时事新闻。其次，教师在两分钟之内请学生组织语言，对本条新闻进行复述，锻炼学生提炼关键要素的能力，并鼓励学生将这一能力迁移至其他学习活动，促进核心素养的形成。最后，教师设置成果展示平台，请学生将自己的答案在全班同学面前进行展示。由于不同学生的归纳总结能力存在较大差异，因此答案各不相同。当其他学生对某位同学的答案提出质疑时，教师可以创设问题情境，在解决问题的过程中，帮助学生提升语文思维。

（三）创设体验情境，增强学生的学习感受

1.利用阅读环节创设文学体验情境

阅读占据语文学习的半壁江山，古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。阅读自古以来就是学习的主要手段，教师以阅读为切入点，加深学生对语文知识的体验，更容易塑造学生良好的道德品质。因此，教师应明确阅读对于语文学习的重要作用，并利用阅读环节为学生创设体验学习情境，通过这样的方式，教师能够提升学生的阅读能力。体验情境主要有两种形式，其一，为参与体验，其二，为情感体验。教师应根据教学内容选择合适的体验形式，在体验中增强对文学作品的理解，并调动学生参与语文学习活动的积极性，提升阅读环节价值。

例如，初中语文教材中有很多“红色经典”文章，这些文章对于加深学生情感体验，培养学生爱国情怀具有非常大的意义，也可成为学生传承红色基因的重要载体。如《为中华之崛起而读书》《朱德的扁担》《丰碑》等。在教学中，教师首先根据学生兴趣选取经典红色文化作品，给予学生充分的时间进行阅读，并引导学生在阅读过程中提炼文章中的思想情感。其次，教师鼓励学生从经典文化作品中选取自己喜欢的片段进行背诵积累。通过这样的方式，能够强化学生对红色精神的认知，并为后续写作奠定基础。最后，教师创设体验活动，利用画笔将红色经典作品中所出现的意象进行描绘。在参与教学活动，体验问题情境的过程中，为学生思维发展注入活力与激情，促使学生在阅读过程中增强情感体验。

2.利用实践环节创设应用体验情境

学习语文知识的最终目的为应用语文知识，因此，初中语文教师在开展教学活动时，应创设应用體验场景，并鼓励学生积极参与，在实际参与的过程中深化对语文知识的理解，提高自身的实践能力。这就要求教师不仅要在课堂中创设多样化的教学情境，还需要围绕课程知识设置实践活动，提高学生的语文综合素养。

例如，在设置“演讲实践活动”时，通过演讲活动，教师既能够提高学生对语言文字的运用能力，更能在演讲比赛过程中提升学生的口语表达能力。语文教师可按照确定演讲主题、撰写演讲稿、现场演讲等流程，组织学生参与演讲实践活动。首先，教师要确定演讲主题并鼓励学生积极参与。人们常说体验青春和对青春的感悟二者无法共存，因此，教师可以通过本次演讲比赛，引导学生抒发对青春的赞美，制定未来的奋斗目标。其次，教师可以引导学生根据演讲主题撰写演讲稿，在撰写演讲稿的过程中，教师应加强引导，先列演讲提纲，后扩充内容，提升演讲稿的撰写质量。最后，学生要参与现场演讲。演讲类实践活动对学生语文学科素养及语文能力的提升具有积极作用，在实践活动中，教师既能够帮助学生明确现阶段仍存在的漏洞与不足，为后续教学、学习计划的制定提供依据，又能切实提升学生对语言的运用能力。

（四）创设表演情境，提升学生创新能力

1.利用表演情境，为教学注入活力

教师开展语文教学的方法多种多样，作为一名合格且优秀的语文教师，应善于分析初中学生的身心发展规律及兴趣点，从而选择契合学生实际发展需求及兴趣的教学方法，提高语文教学活动的教学质量和效率。创设表演情境作为一种教学方式，能够引导学生在表演过程中学习语文知识，为教学课堂注入活力。表演情境需要演员和观众，因此，学生在扮演不同角色的过程中，能够从不同角度理解文章内容，体会不同人物的思想情感，提升审美能力。

例如，《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》《晏子使楚》等文章均可以作为“情境表演”的文章，在情景剧表演时，学生可以自己选择剧本，既可以将课内学习的文章进行改编，形成剧本，进行合作表演，也可以搜集课外与教学内容相关的文章进行表演。在表演开始前，教师要引导学生根据剧本安排人物角色，在满足学生表演兴趣的同时，提升表演质量。在彩排过程中，教师要加强对学生表演技巧的指导，深化学生对文章及人物性格的理解。最后为学生准备充足且丰富的道具，满足学生的表演需要。通过表演情境，学生能够充分体会语文学习活动的乐趣，提升对文章的理解。

2.利用表演情境对学生施以全面科学的评价

表演情境对学生的全面发展具有重要意义，通过表演情境，教师能够及时明确学生在表演过程中所暴露的不足与凸显的优势，了解学生的特点；能够帮助学生明确在阶段学习过程中的缺陷，又能在不断实践中培养学生对语文学习的信心。由于教师创设的表演情境主题并不固定，学生既可以根据自身兴趣创设表演情境，也可以根据教材设置表演情境。因此，教师可以通过不同主题的表演情境，对学生做出全面且科学的评价，帮助学生明确自身存在的优势与不足，并为教师制定有针对性的教育策略提供支持。比如，教师在创设“人工智能”表演情境时发现，有的学生虽然台词功底较强，但表演技巧仍有欠缺，从而制定出具有个性化特征的教育策略，促进学生的全面发展与进步。

总之，情境教学是新课程改革下一种有效的教学手段，对语文教学模式的完善具有积极作用。因此，初中语文教师在教学过程中要铭记叶圣陶先生提出的一句名言：“教是为了不需要教。”教师在语文课堂上以培养学生的核心素养为目标，深度了解初中学生的身心发展特点，并为学生创设任务、问题、体验、表演情境，强化对语文知识的学习，师生之间良好配合，帮助学生构建完整的知识体系，为学生学科素养的发展提供帮助。

参考文献：

[1] 史晓霞《核心素养下初中语文情境教学的探究》，《中国科技经济新闻数据库教育》2022年第1期。

[2] 罗金敏《核心素养下的初中语文情境教学思考》，《学周刊》2023年第14期。

[3] 潘娇艳《核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究——以统编版初中语文八年级下册第一单元为例》，《艺术科技》2023年第16期。