情境教育背景下的班主任德育工作探索

寇艳

摘 要：本文以小学班主任德育工作为基点，先分析了班主任德育工作中应用情境教育的优势，之后阐述了班主任德育工作中应用情境教育的原则，最后提出班主任德育工作中应用情境教育的策略。得出了在小学班主任德育工作中应用情境教育模式，可以提升德育效果，帮助学生形成良好的道德素养的结论。

关键词：班主任 德育工作 情境教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.059

在小学班主任工作中，德育一直是重要的工作。然而，受心智发育、是非分辨力、自控力等因素影响，学生在班主任开展德育工作时配合度有限，这使得德育工作的效果大打折扣。为了更好地开展德育工作，让学生可以更为主动、积极地与班主任进行互动、交流，实施具有针对性的德育模式势在必行，情境式德育模式由此出现。从德育工作的角度来看，教师将情境教育模式融入其中是一次创新性的尝试，班主任想要将其优势充分展现出来，就必须要做好德育工作的统筹设计，本文以此为切入点展开讨论。

一、当前班主任德育工作中存在的问题

德育工作的开展一直都是班主任工作中的重要部分，但是由于部分班主任受到应试教育以及急功近利思想的影响，再加上小学生的心智和思维认知都处在发育阶段，对班主任德育工作的开展造成了阻碍。当前班主任德育工作中主要存在两方面问题。

1.德育工作开展的方式单一陈旧

当前部分班主任习惯于使用传统的教育方式，并不重视对学生进行思想品质的教育，在开展德育工作的过程中也缺乏创新性，不能及时有效地了解学生的实际情况和真实想法，仅仅是依靠说教的方式对学生进行教育，这很容易使得班主任的德育工作起到反作用，学生也很难在这个过程中实现思想道德品质的提升。

2.并未意识到德育的重要性

班主任缺乏相应的德育和理论知识，对德育工作的开展也不够重视，这都会在一定程度上限制德育工作的有效性。另外，部分班主任在教学和日常学习生活中不能以身作则，过于重视学生的学习成绩的提升，忽视了对学生思想方面的教育，这也会在很大程度上限制学生的学习、发展和进步，学生的思想道德品质和素养也不能得到有效提升。

二、班主任德育工作中情境教育的优势

在德育工作中，班主任想要应用情境教育模式，就必须要先明确情境教育的优势。从实际应用角度来看，情境教育在德育工作中的应用优势包括很多方面，其中以下几个方面的优势最为突出。

1.营造良好的学习环境

对于教育工作而言，教育环境会直接给教育效果带来影响，因为环境能营造氛围，而氛围是影响学生学习状态的关键要素。相较于传统的说教式德育而言，情境教育模式可以在教育技术的辅助下构建一个模拟环境，这种模拟环境可以对学生产生认知上的引导，给学生带来心理暗示。例如，在对学生进行劳动教育时，班主任如果只是用语言的方式告诉学生要热爱劳动就会显得苍白无力，学生根本听不进去。但如果班主任能够将学生带到户外去体验劳动，那么学生会在思想、感知等多个方面获得启发。由此可见，情境教育模式在德育工作中的应用，可以营造优质的教育环境，这为德育工作的开展打下了基础。

2.调动学生的状态

在德育工作中，学生的状态如何是直接影响德育工作效果的因素。所以，在进行德育活动设计与实施时，如何调动学生的状态是班主任考虑的重要内容，这也是情境教育在德育工作中能够被广泛应用的关键。相比于其他教学方法而言，情境教育模式可以依托情境来完成对学生的引导，将学生带入学习、感知状态之中，帮助班主任解决最重要的问题。例如，同样是爱国教育，无论班主任讲得多么慷慨激昂，都无法与在多媒体情境中学生观看视频资料的效果相比，因为视频资料可以让学生自发地产生情感体验。

3.触动学生的情感

在德育工作中，班主任对情境教育的应用更容易触动学生的情感，这可以提升德育工作的效果。相较于传统德育方式而言，情境教育可以将学生带入特定的环境之中，让学生在环境中获得特定的体验，并从中获得触动和启发。例如，愉快的情境可以让学生兴奮，伤感的情境会让学生感到悲伤，激励式情境会让学生感到热血沸腾等。当学生产生这些情感时，他们更容易接受班主任的指导，也更愿意与班主任、同学进行互动，让德育工作更好地开展，学生获得的思维启发和道德教育效果也会得到提升。

三、班主任德育工作中运用情境教育的原则

在实际工作中，教师对情境教育应用原则的分析可以保证德育工作更为科学、有效。

1.因事而异

在小学班主任德育工作中，情境教育模式的应用需要以因事而异为原则开展，让情境教育模式的优势能够发挥出来。所谓“因事而异”是指学生根据不同的德育内容、事件对情境教育模式进行选择，保证教育情境可以为德育工作服务，提升学生的感官体验。例如，班主任想要对学生进行爱国教育，就应该构建多媒体情境或活动情境，让学生可以产生感官体验，并将这种感官体验转变为爱国思想。倘若班主任想要对学生进行劳动教育，就应该设计真实的劳动情境，让学生真正去体验，感知劳动的意义和价值。

2.尺度恰当

尺度恰当原则是指班主任在进行情境教育时，应该把握好各方面的尺度，让教学情境在自己的控制下以最佳状态进行呈现，带给学生最佳的活动体验。从班主任德育工作的角度来看，尺度的把控可以概括为以下几个方面：

第一是情境构建的尺度。在工作中，班主任要把握所构建情境的尺度，如在情境中进行一定程度上的留白，给学生自主思考和感知的机会，而不是将所有内容以填鸭的方式全部呈现给学生，那样他们将失去体验和思考的意识，情境教育的作用会大打折扣。

第二是班主任指导的尺度。班主任在德育情境中要注意自己与学生语言、行为的互动尺度，落实以学生为主体的教育模式，让他们依靠自己的方式去体验和感知，避免影响学生的体验效果，造成适得其反的情况出现。

第三是内容的选择与数量要恰当。其中，内容的选择要紧扣德育的主题，保证教育情境的辅助作用。在素材的数量方面，班主任要科学控制，防止素材过多，影响学生的体验，同时也避免数量过少影响德育效果。

3.情感共鸣

情感共鸣是情境教育在德育工作中的关键原则。在德育工作中，让学生产生情感体验，获得情感共鸣是班主任所追求的目标，情境教育就是在这种需求下出现的。所以，在实际工作中，班主任必须要做好对学生的启发工作，让他们可以在情境活动中产生情感体验，在班主任的引导和辅助下产生情感共鸣，提高学生的思想素质和道德品质。

四、班主任德育工作中运用情境教育的策略

情境教育在班主任德育工作中的应用要根据实际情况予以设计和实施，以求获得最佳的德育效果。

1.以游戏情境，培养尊老爱幼品质

尊老爱幼是中华民族的传统美德，是每一个人都应具备的良好品质。然而，从当前学生的状态来看，很多学生并不具备这方面的意识。导致这种情况出现的原因有很多，如社会环境的变化、家庭教育的不足、家长的溺爱等。无论是何原因，班主任都应在德育工作中进行纠正，以确保学生可以树立正确的价值观念，养成良好的道德品质。

在小学教育工作中，游戏是学生最喜欢的学习情境，无论将其应用到哪个教育环节中，都可以收获非常不错的效果。从教育内容来看，德育工作虽与常规的知识教育存在差别，但其仍旧可以通过创设游戏情境来让学生主动参与到德育活动当中，让他们在获得游戏体验的同时，也可以在道德素养方面得到提升。

以培养学生尊老爱幼品质这一德育内容为例，班主任在综合考虑学生心智状态和德育需求的前提下，可以在班级中构建以生活为背景的角色扮演类游戏情境，让学生在愉快的游戏中获得感悟。在实际工作中，班主任为学生准备了“过马路”“扶不扶”“公交车”“问路”4个游戏情境，学生自愿选择担任演员还是体验者，担任演员的学生需要通过抽签的方式决定自己所在的小组和具体角色。之后，班主任组织同学进行情境体验。其中，“过马路”情境中有演员扮演的2位“老人”和1位“小朋友”，看情境中是否有学生会主动带领老人和小朋友过马路；“扶不扶”是“老人”被撞倒，看学生会不会帮助老人；“公交车”是给老人和小孩让座的问题；“问路”是陌生人问路的情境。

在这4个情境中，绝大多数学生都会主动去帮助“老人”和“小朋友”，这说明他们具备尊老爱幼之心。班主任要对他们的这种表现进行表扬，并让学生说一说自己帮助他们的原因，引导学生说出要尊老爱幼。对于个别没有进行帮助的学生，班主任也要让他们表达自己的观点，大家一起进行讨论。例如，有学生说“我爸爸告诉我，成年人是不会向儿童求助的，所以如果有人向你问路，一定不要回答”。针对这一情况，班主任可以将这位学生的观点提出来，与同学们一起交流，告诉他们在帮助他人时要先评估自己的能力，要选择正确的方式实施帮助。例如，看见有人落水，正确的方式是寻找成年人，而不要自己下水，让自己置于危险之中。在这样一次生动且具有趣味性的游戏情境当中，学生不仅明确了要尊老爱幼，还学习了如何帮助他人，让德育工作获得了事半功倍的效果。

2.依托生活情境，培养学生热爱劳动的品质

在小学生的道德素质当中，热爱劳动是其中之一。但是，在当前的家庭环境当中，家长的溺爱让很多学生在家处于养尊处优的状态，有的学生甚至连基本的生活技能都不具备，更别提劳动了。为了改变学生错误的观念和行为习惯，班主任必须要做好对学生的劳动教育，以生活为情境的德育工作由此得以展开。

从德育工作角度来看，以生活为情境的教育方式，可以为班主任提供更多的教育素材，依托生活环境对学生进行道德教育。在实际工作中，教师要考虑到小学生的心智水平，班主任所创设的生活情境必须要与他们的生活息息相关，最好是学生正在经历的生活，因为这样可以让学生更好地进入角色，调动他们参与情境教育的积极性。

以“植树节”为例，班主任可以先在主题班会上为学生播放与我国生态环境相关的视频资料，让他们看到沙尘暴、泥石流等灾害对人类生活造成的影响，进一步了解这些自然灾害的出现与树木大量被砍伐、绿地面积缩减的关系，由此树立他们的环保意识。在此基础上，班主任可以借“植树节”的契机，选择课余时间带领学生在校园或公园中进行植树，让学生在体验植树活动的过程中，既可以掌握劳动技能，又可以获得成就感。

除此之外，为了培养学生热爱劳动的品质，班主任还可以组织学生进行每周一次的大扫除。在大扫除之前，劳动委员与班干部要对班级同学进行分工，让他们每个人负责不同的事务，强化学生在活动中的责任感，让他们在劳动中更加专心。考到对学生劳动能力的锻炼，在每周的大扫除中，学生都要进行轮换，如某些学生第一周负责扫地，那么第二周就负责打水，第三周负责擦黑板、挪书桌等，从而提升他们的劳动能力，让学生都能够成为爱劳动、会劳动的人。

3.以多媒体情境培养爱国主义精神

爱国主义精神是每一名学生必备的素养。由于小学生的心智尚未成熟，认知能力有限，对爱国主义精神的理解不足。针对这种情况，班主任需要通过情境化德育对学生予以教育，让他们可以从思想、行为上获得爱国素养的提升，成为热爱祖国的优秀青少年。

从学生的认知水平、愛国主义内容等角度分析，班主任想要开展情境式德育，必须要保证学生对德育内容感兴趣，同时还要获得情感体验，产生情感共鸣。基于这些方面考虑，班主任可以选择以信息技术为媒介为学生创设多媒体情境，借助多媒体的表现方式对爱国教育内容予以展示，满足学生的感官需求和情感体验。

在实际工作中，班主任可以在班级中开展“爱国主义教育活动月”活动，每周为学生播放一部适合他们观看的爱国主义电影，如《闪闪的红星》《江姐》《王二小》等。在观看爱国主义电影之后，班主任要针对电影当中的内容与学生进行交流，让他们说一说自己对电影中的哪一个情节记忆最深刻，看完电影后有什么感想。在这一环节中，班主任要以引导为主，多让学生表达。一方面可以落实学生的主体地位，让他们将自己的情感充分表达出来。另一方面，班主任可以根据学生的表达了解他们的状态，对比爱国主义教育目标去寻找需要调整和补充的内容。

以《王二小》为例，班主任提出：“如果你是王二小，你会怎么做？”有学生说自己会像王二小一样，把敌人引入包围圈；有的学生说自己害怕，会提前跑掉；还有的学生说会先把敌人引入包围圈之后，想办法跑掉。对于孩子们的答案，班主任要进行点评，并引出爱国主义精神的内容，让学生的思想得到升华。

综上所述，在情境教育背景下开展班主任德育工作，可以提升班主任德育工作的效率，让学生在道德素质、意志品质方面获得培养。在实际工作中，班主任一定要先做好对学生心智发育需求的了解，找到开展德育工作的切入点，并将其作为情境教育模式的核心。与此同时，班主任要充分落实学生的主体地位，让他们有更多的时间和机会到情境当中去探索、去感知，产生情感共鸣，获得道德素质方面的提升。真正做到以情境式德育工作的方式，创新小学班主任德育工作模式，为学生的全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1] 丁玉芳《如何提高小学班主任德育工作的实效性》，《科学咨询》2023年第2期。

[2] 李艳《立德树人背景下小学班主任德育研究》，《基础教育论坛》2022年第19期。

[3] 王旭《对新时代小学班主任班级管理德育的思考》，《课堂内外（小学教研）》2022年第1期。

[4] 黄爱艳《新媒体时代小学班主任德育工作存在的问题及对策浅析》，《学周刊》2022年第15期。