家校合作模式下的初中班级管理策略探究

卡尔老

摘 要：班级管理是一项具有多样性、系统性特点的管理工作，做好班级管理是教师应尽的职责，但高效、高质量的班级管理离不开社会、家庭的支持。为使家庭教育成为做好班级管理的强大后盾，本文立足初中班级管理，对基于家校合作开展班级管理的重要性进行了探索，并分析班级管理策略，以期真正发挥家校合作的价值，使学校与家庭联手促进学生身心健康发展，实现成才、成人的教育目标。

关键词：初中 班级管理 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.062

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”在以“立德树人”为根本任务的新一轮课程改革中，学校教育不仅需要开发学生智力、挖掘学生潜能，也要关注学生思想品质的发展。但学校力量毕竟有限，教师需要将家庭、学校同时作为教育主要场所，实现家校共育，才能为广大初中生的全面发展构筑广阔的平台。

一、基于家校合作开展初中班级管理的重要性

（一）促进学生良好性格的养成

在初中阶段，除了学校之外，家庭是学生生活时间最长的场所，家长传递的思想观念、做出的行为对学生性格的形成有着直接影响。与学校教育相比，家庭教育可以发挥潜移默化的作用，在不经意间感染与熏陶学生，弥补学校教育的不足，降低班级管理的难度，为学生良好性格的形成创造良好的环境与条件。因此，通过家校合作，家庭与学校在學生性格形成与发展上能够达成一致目标，使教师在班级管理中形成更明确的目标，对学生进行引导。

（二）推动学生健康成长

初中阶段学生的“三观”并未完全形成，但已有了基本的是非观念，此时对于学生成长的来讲十分关键。尤其是进入青春期后，叛逆心理的出现严重干扰了学生对是非的判断。通过家校合作，对学生的性格、品质、观念进行引导，是促进学生健康成长的关键。教师在学校教育中通过专业知识教育、品德教育提高学生的学习能力，通过班级管理规范学生的行为、思想；在家庭教育中通过实践、发生在生活中的典型事件给予学生启示、引导。从而真正解决班级管理难以同时兼顾所有学生、缺乏针对性的问题，使家庭与学校在教育中形成合力，明确分工，在助推学生健康成长的过程中发挥作用。

二、家校合作模式下初中班级管理策略

（一）积极发挥家长作用，切实改变家长从属地位

家校合作的基本要求是家庭与学校之间充分了解、彼此配合，但目前家校合作中多存在教师为主的情况，家长缺少话语权，并习惯于教师的领导，很少主动争取自身在班级管理中的权利。从而导致家校合作中形成“潜规则”，即家长与学生均以学校、教师为权威，学生的教育工作应由学校与教师负责，当教师对家庭有要求时，家长全力配合，从而也形成了“填鸭式”家校合作模式。

以家长会为例，作为家校合作的最基本模式之一，经常是校长讲话、年级组长讲话、班主任讲话、科任教师讲话，家长被动地听、盲目地记，并未从家庭教育视角提出可行性建议，无法发挥家长作为家校共育桥梁的作用。长此以往，家长在家校合作中也失去了耐心与兴趣，配合的家长能够按照学校与教师的要求指导学生，不配合的家长则我行我素，彻底放弃家庭教育，导致家校之间无法形成相同的教育目标。针对此情况，教师应从班级管理入手，打破家长与教师、学校地位不平等的局面，合理调整家校合作理念，使家长在班级管理中发挥出积极作用，进而使家长的从属地位得到改变，使家庭在班级管理中切实发挥出作用。

因此，学校应为家长走进校园、教师走进每个家庭创造更多机会，不再将学校作为班级管理的中心，而是在教师的协调配合下，使家长在班级管理中发挥主动性与能动性。在新学年伊始，教师与家长共同针对学生新一年的学习、成长制定班级管理计划，家长可以通过微信、QQ、短信、电话、书信等方式提出建议，诚恳地说出自己对学校教育的期待，以便教师制定更加科学的班级管理目标。同时，家长可以组织小型社团，如家委会、“家长智能团”等，定期召开班级管理讨论会议，为家长创造建言献策的机会，吸引所有家长体验、参与班级管理；并在社团活动中积极交流教育心得，分析初中生成长中存在的共性问题，结合各自的教育心得以及教师的教育经验共同形成处理方案，减少学生成长道路上的困惑，降低班级管理工作的难度。

此外，家长也可以组织茶话会，邀请教师参加，使家长之间、家长与教师之间形成平等、亲切、自然的互动交流渠道；并在茶话会中开展亲子活动，以实践活动为途径渗透教育改革新理念、育人新观点。例如，每学年初，家长组织以“我不想上学”为主题的茶话会，交流学生不想上学的表现，分析学生不想上学的原因。为了能激发学生的上学兴趣，真正了解其内心想法，教师组织了“彩虹伞上的心理树洞”活动，将彩虹伞铺在地上，由教师作为“树洞”，引导学生向树洞诉说那些无法说出口的、家长不理解的烦恼与“秘密”，并由教师结合教育理论指导家长开导学生、引导学生，使其重拾学习、探究知识的信心。

基于此，家长从班级管理的旁观者逐渐成为班级管理的参与者，从而将家庭的教育力量融入班级管理中。

（二）落实家校合作活动，实现家校教育的有效衔接

自基础教育领域提出家校共育理念以来，家校合作口号喊了数年，但家校合作活动少之又少，多数活动仍是“表面文章”，家长进入校园的机会少，但教师经常通过家访、电话沟通“告状”，家长缺少与教师平等沟通对话的机会。因此，教师应扭转当前局面，以班级管理为突破口，细化各项班级活动，为家长的参与创造契机，切实实现家庭教育与学校教育的有效衔接。

1.形成完整的活动计划，保障家校沟通、合作顺利进行

为了避免家校合作过于随意、深度不足，教师应制定系统的家校活动方案，指导各项活动顺利推进。例如，在新的学期，班主任与家委会要共同制定家校活动计划，对每周、每月、学期所要开展的小型、中型、大型活动进行规划，形成书面材料；并通过社交平台、线上学习平台等渠道交换活动计划，确定活动中彼此需要完成的各项任务。

2.基于家校活动计划，为家长参与班级管理创造条件

教师需寻找合适的契机使家长融入班级管理中，避免家长的管理过于突兀，引起初中生逆反心理。例如，教师以阅读节为契机，在班级举办全体学生与家长共同参与的亲子阅读活动，创建书香家庭、学习型家庭。活动持续一个月，要求家长为学生创造良好的读书环境，如专属的书房、书架等；每日亲子阅读至少持续30分钟，每周至少有1小时进行读后感交流；活动即将结束之时，家长与学生分别写一篇心得体会，分享在阅读中的收获。在活动过程中，简单且有教育意义的活动形式，使学生的阅读兴趣浓厚，并借此活動使家长对班级管理、家校合作有了新的认识。

3.定期进行家校互动，保障家校教育“同向同行”

学生的成长是一个动态变化过程，教师与家长均应用发展的眼光看待学生的成长。因此，教师与家长应定期互动，交流学生成长中的新变化，及时调整班级管理方向。例如，教师可以通过家校路路通APP定期向家长反馈学生在学校的学习、生活情况，并通过视频、图片等直观展示学生的表现；家长在了解情况的同时，也可以结合学生在家庭中的一些表现，与教师共同分析学生思想动态、行为举止的变化，从而纠正学生的错误思想、不良行为习惯。

4.积极寻求家长协助，共同落实“立德树人”教育任务

在家校合作基础上，教师要创造家长走进德育课堂的机会，让家长直观地了解学校教育中的德育情况，可以激发家长参与班级管理的积极性，并在深度参与班级管理中不断提高家长的教育地位；也可以丰富家校合作模式，为学生带来新鲜感受，既提高班级管理与家校合作效果，也有利于落实家庭教育。例如，教师在班级内举办“青春仪式”，由教师负责策划，家长负责仪式所需物品的采买、场地的布置工作，且家长也要在仪式上发言，结合自己的青春谈谈对青少年成长的看法、分享青春趣事。通过本次仪式，学生对家长有了更深入的了解，不再抗拒家长的管教与约束，学生的精神面貌也有了明显改变，班级整体凝聚力得到提升。家长积极地参与到班级集体活动中，对新时代青少年的心理、观念也有了进一步了解，消除了部分隔阂。

（三）完善家校合作机制，促进家校共育有序开展

目前，家校合作下的班级管理中并未形成健全的机制，导致诸多工作在推进中遇到阻碍，影响家校合作的效果与沟通的顺畅性，教师需要进一步完善家校合作机制，促进家校共育有序开展，使家庭教育与学校教育在班级管理中同时发挥作用。

1.在教师层面，学校可以将家校合作纳入教师绩效考核机制中

家校合作失败的根本原因在于教师对家校合作的重视程度不足，并不支持家长参与到班级管理中。为了改变这一现状，学校可以在教师绩效考核中对家校合作效果的考核内容、标准作出详细说明，避免出现家校合作走过场的情况，增强教师对家校合作的重视。

例如，我校针对初中半学年制定的教师“家校互动”考核方案如下：考核以教师履职情况、家校合作活动落实情况、班级管理创新情况为主要内容，对教师的德、能、勤、绩进行综合考核。考核结果为优秀表示教师能够认真落实家校合作工作，并具有大局意识、创新意识、协作意识，积极努力克服家校合作中的困难，不仅使各项工作成果得到家长的认可，也使家校合作的价值切实体现出来；考核结果为良好表示工作积极、努力、主动，能够按照计划与学校要求完成家校合作相关工作任务；考核结果为一般表示在落实家校合作工作中状态一般，仅能完成基础任务；考核结果为较差表示未能按照要求落实家校合作任务，工作处于落后状态，影响整个年段家校合作工作进程。

2.在学校层面，完善家校合作机制，保障家长参与班级管理的权力不受侵犯

家长参与班级管理的主动性差、在家校合作中处于被动地位的原因并非家长主观造成的，多数情况是因不科学的合作机制。为了避免此类情况发生，学校应主动承担责任，建立科学的机制，保障家长拥有平等参与权。例如，教师以相关法律法规、以地方教育部门出台的政策方针为基础，在学校内部成立独立的部门专门负责对家校合作相关工作的监管，家长可以及时向有关部门反映情况，由该部门代表家长的意愿对参与班级管理的模式、途径、方法进行调整，捍卫家长的权益，保障家长在班级管理中的话语权。

3.在战略层面，统一认识、消除矛盾，构建科学的班级管理机制

教师在家校合作模式下开展班级管理，应注意家庭与学校之间在教育战略上存在的矛盾，如果家庭认为学生健康成长是关键，学校认为学生成绩是关键，两者在教育战略上则存在矛盾，必然无法统一教育目标，导致在班级管理中出现分歧。为减少班级管理中的矛盾与冲突，保障家校合作的可操作性、可持续性，应尽量统一双方教育战略，健全班级管理机制。教师可以通过微信、电话等方式与家长保持密切沟通，进一步了解学生的成长经历、家庭背景、性格、行为习惯等，并在开展班级管理活动时积极听取家长的意见；同时，教师可以利用自身教育工作经验，帮助家长解决家庭教育中的难题，尽快消除战略认识上的差异，形成统一的教育与管理目标，形成以双向互动、反馈为核心的班级管理机制。家长可以随时为班级管理提供建议，教师也可以随时指导家长调整教育目标，确保班级管理高效进行。

（四）强化家长教育素养，逐步提升家庭教育能力

关于教育人人都能“高谈阔论”，但若想真正对班级管理、学生全面发展产生实际价值，还需热心教育、懂教育规律的家长的支持。因此，家长的教育素养也是影响家校合作成效、班级管理效率的重要因素。为使家长切实在班级管理中发挥价值，推动家校合作顺利进行，教师与学校有必要承担起提高家长教育素养、家庭教育能力的责任，使家长也成为教育“内行”。

首先，通过咨询、宣传平台，加强家校合作意义的宣传，激发广大家长关心教育、热爱教育、支持教育、参与教育的热情。例如，教师通过家长群、学校微信公众号、短信等渠道对家校合作进行宣传，帮助家长进一步了解自身在家校合作中的价值，明确自己可以通过班级管理等渠道发挥主观能动性，更好地参与到学生的成长当中。

其次，通过“家长学校”，定期开展系列讲座，向家长传授家庭教育知识，使家长掌握正确的教育规律，不断提高教育素养。讲座活动可以结合初中生的成长与发展进行，切实保障讲座内容对提高家庭教育质量的帮助作用；并在每次讲座结束后，留出充足的时间，为家长交流经验、相互学习创造机会。

最后，通过家长会，家长详细了解学生各个学科的知识教育目标、德育目标，对如何配合知识教育、德育、班级管理工作形成认识，逐步提升教育能力，使自己真正发挥作用。

总之，初中阶段是学生智力发育、品质发展的关键期，基于家校合作探索家长参与班级管理的途径与策略，使家长从教育的从属地位转变为主导地位，有利于家庭与学校教育协同配合，共同助力学生的全面发展。因此，教师在家校合作模式下开展班级管理活动，应积极调动家长的主观能动性，以更多的活动形式创造家长参与管理的契机，并关注家校教育的衔接、家庭教育能力的提升，全方位保障家校合作的顺利推进，从而使家长真正掌握教育规律，对班级管理提出建设性意见。

参考文献：

[1] 王海燕、彭学娟《家校携手，共同成长——关于初中班级管理中家校合作的探究》，《中学课程辅导（教师教育）》2021年第12期。

[2] 毕庶刚《家校合作模式下初中班级管理》，《新课程教学（电子版）》2021年第9期。

[3] 路鹏、姜叶青《家校携手，助力成长——关于初中班级管理中家校合作的举措》，《中学课程辅导（教师教育）》2021年第1期。

[4] 蒋旻玚《家校合作模式下初中班级管理的探究》，《福建茶叶》2020年第9期。