“乐花园”：天然的习作教室

丁丽宏

陶行知的“生活即教育”理论指出，教育的核心与最终目的是生活，生活化课堂的创设有助于提升学习质量与效率。语文是一门指向儿童完整性生长的学科，兼具实践性、人文性与工具性，是需要培养学生听说读写四个方面能力的语言类学科。2022年版课标提出，语文课程建设需以核心素养为导向，旨在强调学生通过语言建构与运用，实现思维的发展与提升，最终掌握审美鉴赏与创造的本领，能够传承与理解文化。温儒敏教授也指出，语文教学中丰富且复杂的情感体悟基于学生细致的观察力与感知力，学生无法凭空撰写出自己的经历与情感。因此，语文教学离不开实际生活，语文学习的外延与生活的外延同等。教师需要将语文教学与实际生活联系起来，为学生提供更加真实、广阔的实践平台。

小学阶段学生的思维模式与成人不同，主要以形象思维为主。与抽象的文字相比，直观的图像式体验更容易被小学生接受。而在语文教学过程中，语文教学资源以抽象的文本类资源为主，虽然辅助以课文插图、补充材料，但还是很难激发起学生的学习兴趣。其中，写作教学更需要知行合一。教师不仅需要传授写作方法，还要引导学生学会抓取写作素材，激发写作灵感。脱离生活实际的作文难以达到内容真实、情感真挚的要求。因此，教师在教学过程中，可以打破教学空间的限制，让学生走出教室，利用校园里的不同角落为学生创设更多样的学习环境。在我校校园中，除了普通教室和学科专用教室外，还有各种各样的主题教室、角落教室等乐学教室。这些教室打破了传统教室空间与时间上的局限，坐落于校园的各个角落，让学生能够在更自由、更贴近生活的环境中学习知识。相比于传统的文本类教学，角落教室的课堂更重视学生的实践与体验。在这些乐学教室中，学生是课堂的主体，在教师的引导下参与实践、总结过程、体悟心得、撰写感想，教师在学生的课堂活动中辅助以指导。

芬兰校园设计师伊尔卡·萨米宁认为：“教室内外都是潜在的学习空间，所有的教室设计都旨在给孩子带来舒适的学习环境并让他们在这样的环境中生成的每一个活动瞬间都能成为一种独特的有趣的难忘的生命体验。”这种角落教室的设立就是为了充分利用校园环境中蕴藏的语文教学资源，为语文教学提供相匹配的生活场景，为实际生活和学生写作提供桥梁，最大化发挥教室的情境作用，让学生在自然的环境中培养思维能力、实践能力和感悟能力，通过实践获得生活体验，得到写作的灵感和思路，激发学习的兴趣，真正实现在做中教，在做中学。本文将以实际教学案例——三年级上册第六单元习作《这儿真美》的写作课来详细说明角落教室在语文习作教学中的作用。

写景作文是小学习作中常见的题材之一。通过写景，学生能够对身边的美景进行深入观察，对自然事物进行深刻思考，亲近自然，走进自然，从而陶冶情操，锻炼写作能力。

2022年版课标对于三年级的学生提出的习作要求是把所见、所闻、所思、所感用自己的语言自由表达出来。三年级是习作的起始阶段，尤其对于写景类这一常见的作文题材而言，如果能教会学生习作的方法，让学生用肉眼去欣赏，身临其境地去感悟，那么学生在习作的时候就会文思泉涌，笔走如飞，从而树立起习作的信心。

我校打造的角落教室就为学生提供了一系列天然的课堂，我带领学生走进了学校的角落教室之一 ——乐花园，让他们细细欣赏，用心观察，从而自然而然地写下乐花园的美，真切表达出对校园风景的喜爱。

一、创设情境，在“乐”中激发写作兴趣

新课程理念下的写作教学，倡导学生从多角度进行观察，能把学生觉得新奇的、有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚，以培养学生的观察习惯和观察能力。试想一下，习作要写的内容是一座小花园，而小花园就在自己的校园里，学生可以像春游秋游一样，和全班同学一起在课堂上去游览玩耍，这是一件多么开心的事啊！而这样的美事，就真真切切发生在附小校园里，因为附小为学生打造了许多精彩纷呈的角落教室，而被公认为习作的天然教室的就是美丽的乐花园了。

课堂上，我先简单介绍游览时要观察的内容：池塘、典型的树木、曲廊和四角亭，强调了游览的要求之后，便带领学生来到了乐花园。每一个学生都兴致高昂，时而发出一番赞叹，时而低头小声交谈，时而埋头认真记录，时而起身登高望远。此时，乐花园的美景尽收眼底，活泼可爱的学生与景色怡人的花园构成一幅天然的画作，“乐花园”的模型就在他们的脑海中初步形成了。

二、巧搭支架，在“乐”中提供写作思路

三年级上册第六单元是写景单元，祖国的山河风光在此窥见一二。本單元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写”，这些都表明了关键语句在段落中的重要作用，同时也引导学生在表达时学会使用关键语句。因此，在理清了我们要写哪些景色之后，我就引导学生给每一部分景色都写一个关键句。

如以下教学片段：

师：我们首先要写的是乐花园的小池塘，包括池塘的形状、池水、池中的小鱼、池面的落叶等，请你来想一想，写小池塘这一部分，重点要突出池塘的什么特点呢？

生：池塘的形状很美，池水清澈见底，池里的小鱼欢快，池面的落叶也很美。

师：总的来说，池塘带给我们的感受就是非常美。那这一段的中心句可以怎么写呢？

生：我觉得中心句可以是“乐花园最美的地方非池塘莫属”。

这样一来，不仅通过中心句概括了池塘的特点，而且也突出了池塘在乐花园中的重要地位，可以说是一举两得。

其实，在本单元的小练笔中，学生已经学会了围绕一个意思来写，首先要明确所写景物的特点，然后从几个方面具体介绍这一特点。接下来在写池塘南面的树木和北面的曲廊、四角亭时，仍按照这样的方法，文章的框架很快就搭建起来了。

三、下笔成文，在“乐”中点燃写作激情

课堂上，我们是分部分完成习作的。在动笔写每一部分景色之前，先请学生回忆这一部分景色留给自己印象最深刻的美景是什么，最重要的是要用语言表达出它的美。学生们的表达可谓童趣盎然、生气勃勃。

如以下教学片段：

师：说到池中的鱼儿，你有没有仔细观察过它们呢？注意，冬日的鱼儿和其他季节的鱼儿有什么不一样吗？

生：我发现，其实冬天的小鱼不怎么活泼，它们一般都是静静地伏在水底。

生：我觉得它们可能要冬眠，那一条条红色的小鱼，就像穿着红睡衣的美人一样。

生：可是當我们一下子围过去看它们时，它们又迅速游开了，非常机警。

学生不仅观察得非常仔细，而且对于鱼儿的描写也越说越生动，把它们当作了人来写，鱼儿的美丽与机警一下子跃然纸上，活泼的文字呼之欲出，让人听了都是一种享受。这就是真切地游览观赏过后才会有的体会吧，不得不说，乐花园真是写景的好去处。

随着学生们的你一言我一语，乐花园的美景从身边进入脑海，从脑海诉诸口中，随后在笔尖流淌，两节作文课似乎还有些紧凑，但学生们的表达热情已越来越高涨，这不正是教师所期待看到的生动课堂吗？

四、鼓励评价，在“乐”中强化写作功能

每一篇习作的背后都凝结着学生付出的大量汗水与努力。因此，当学生完成习作后，他们最希望得到的是他人的鼓励与肯定，并非是他人提出的习作修改意见。所以，作为习作指导教师，我们在评价学生的习作时，一定不能仅关注其具体的习作内容是否详实生动，字迹是否工整无误，更要着重关注学生在习作过程中包括审题、构思、选材、起草、修改等各个环节的进展，以整体化的视角全面地看待学生的习作。同时，教师应当适时地给予学生充分鼓励与肯定，从而激发学生的写作自信心，促使他们逐步热爱习作、主动习作、勤于习作，积极地解决习作中的问题，进而提升学生的思维活跃程度，最终提升学生的语言表达能力，使教学目标落到实处。

如以下教学片段：

师：请你和小组里的同学交换习作，并在评价表上一一盖章，满分是五个大拇指。

师：你给你的同桌盖了几个大拇指？理由是什么？

生：我盖了五个大拇指、五个大拇指、四个大拇指、五个大拇指和五个大拇指。

师：为什么第3项扣了一个大拇指呢？

生：因为我觉得他写得不够具体生动，没有用上我们之前学过的优美词句。

师：优美生动的词句不仅要记在我们的脑海里，更要学会运用在习作当中。请大家在修改作文时恰当地使用本单元积累的词语，完成后和大家一起分享“乐花园”的美丽。

每次习作完成后，我都会设计一张清晰明了的“小小习作评价表”，从习作的具体要求、书写的态度质量、标点的正确使用、语句的通顺流利、感情的真挚表达等方面，分别以一到五个大拇指来评价学生的习作全过程。这样，学生既能看到自己的进步与成功，又有赶超的方向与目标。

针对三年级的习作课程，教师应立足儿童视角，善于运用儿童喜闻乐见的方式调动他们的习作积极性，提升学生的习作能力。与大自然亲密接触是儿童的天性，学校的“乐花园”角落教室恰好符合儿童的天性发展，并为学生提供了优质的习作环境。通过仔细观察“乐花园”角落教室的一草一木、一景一物，学生能够从中找寻到大量习作素材，让学生的表达自然而然地发生。在习作教学的过程中，教师应完成从习作要领指导者到学生表达欲培养推动者的身份转换。同时，教师也应促进学生的自由表达，为学生搭建一个温馨有爱、生动有趣的表达实践平台，从而让学生沉浸在敢于表达、乐于表达、享受表达的环境中，尽情感受表达交流带来的乐趣，进而敢于习作、主动习作、善于习作。切实让习作在这样的乐学教室中成为学生勇于表达与乐于交流的重要方式，并潜移默化地让“完整儿童”自由生长，散发出属于自己的独特光芒。

（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）

责任编辑 田 晟