基于整体思维的说明文学习支架搭建

张安龙

当前，小学的说明文教学主要存在两大问题：一是浅，表现为对事物的特点认识浅，对说明方法理解浅，对语言风格体会浅；二是碎，主要是学习内容零碎，缺少整体设计，缺少生活关联，缺少兴趣关涉。2022年版课标指出，教师要“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。针对小学说明文教学现状，教师需要基于整体思维搭建说明文学习支架，为儿童提供学习支持。

整体思维是辩证逻辑中一种独立的思维方式，“整体思维又称系統思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象”（沈玉芬《整体思维：基于语境视角的阅读教学内容研制策略》）。基于整体思维搭建说明文学习支架，要求教师整体解读文本，发现单元文本之间和单篇文本各部分的内在关联，整体设计学习活动，让儿童经历一段完整的学习生活。要求教师遵循学生身心发展规律，了解学生“已经知道了什么”，把学习支架搭在学生的“最近发展区”，发展学生潜能。下面笔者以五年级上册第五单元《太阳》一课的教学为例，谈谈具体的实践体会。

《太阳》是一篇科学小品文，作为精读课文编排在五年级上册第五单元第一课。这个单元以叶圣陶先生说的“说明文以‘说明白了为成功”作为主题，语文要素遵循从读学写的思路：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。语文要素回应单元主题，指出“说明白”的方法，一是搜集资料，二是运用恰当的说明方法。《太阳》一课以平实的语言，运用列数字、举例子、作比较等说明方法，说明太阳距离地球远、体积大、温度高的特点，重点说明了太阳和人类的关系非常密切。

通过单元整体解读和单篇文本分析，围绕单元语文要素，笔者设计了三个学习任务：

1.《太阳》是一篇科学小品文，为什么从神话传说写起？结合课文内容，说说你的看法。

2.作者是从哪些方面介绍太阳的？运用了哪些说明方法？你认为这些说明方法用得恰当吗？

3.太阳和人类生活的哪些方面关系密切？作者是从哪些角度说明的？

三个学习任务隐含着说明文学习的三个层次：说什么，用什么方法说，从哪些角度说。三个任务之间有内在关联，层层递进，螺旋式上升。教师应整体把握任务之间的联系，了解学情，知晓学生已知，推测学生未知，预料学生从已知到未知会遇到的困难。比如，第一个学习任务，大多数学生认为从神话传说《后羿射日》写起，能够增强说明文的趣味性，激发读者的兴趣，学生的认知停留在表面。第二个学习任务，一般而言，学生能够说出运用了什么说明方法，却不能把说明对象的特点与说明的方法联系起来体会说明的好处，易走进说明方法概念化的误区。第三个学习任务，学生容易只见内容不见形式，不能发现说明文的表达秘妙。这些既是真实学情，也是学生完成学习任务遇到的困难。教师应运用整体思维搭建学习支架，适时给予学生学习支持。有支架助力，学生才能“跳得起来”，容易“摘到果子”，解决遇到的问题，实现看得见的生长。

一、整合信息，理清说明思路

学生自主学习第一个学习任务，当多数学生的认知流于表面，无法走向深入时，教师适时追问，用问题导航，搭建支架，请学生联系上下文，提取信息、整合信息，把学生的思维引向深入。

师：作者写《后羿射日》这个传说仅仅是为了增加趣味吗？还有没有其他目的？结合课文内容，说说理由。

生：为了说明太阳离地球远。因为第1自然段的最后一句话是“这么远，箭哪能射得到呢？”。

师：原来，作者写《后羿射日》这个神话传说，是为了说明太阳距离地球远。请同学们再找一找，把文中直接写太阳离地球远的句子画下来。

生：第2自然段最后一句“因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大” 。

师：读了这个句子，你知道太阳有什么特点？

生：太阳的体积很大。

师：前两个自然段的最后一句都写到太阳离地球远，第3自然段的最后一句有没有这样写？

生：没有。

师：如果请你在第3自然段的末尾补写一句，你会怎么写？

生：因为太阳离地球太远了，所以我们才没被晒伤。

生：因为太阳离地球太远了，所以我们才感觉不到太阳温度那么高。

师：读了第3自然段，你了解了太阳有什么特点？

生：太阳温度很高。

师：现在你对作者从《后羿射日》这个神话传说写起有什么新看法？

生：作者写《后羿射日》这个神话传说，不只是激发阅读兴趣，更主要的是说明太阳距离地球远，同时，也辅助说明太阳体积大、温度高。

师：作者从三个方面介绍太阳，这三个方面的顺序可以调换吗？

生：不可以。因为太阳离地球远，所以我们觉得它并不大，实际上它大得很，我们在地球上感觉到的温度与太阳本身的温度差距很大。

师：也就是说，认识太阳距离地球远是认识太阳体积大和温度高的前提。

师：文中还有直接写太阳离我们远的句子吗？

生：第4自然段第一句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”，这是个过渡句，承上启下。

师：原来，作者从神话传说写起，不只是激发阅读兴趣，还与太阳距离远、体积大、温度高的特点有关，而且承上启下，是一条重要的结构线索。

整合是一种整体思维，整合信息是一种行之有效的学习支架。笔者运用这个支架，引导学生抓住文中反复写太阳距离地球远的三个句子，整合前后关联的信息，发现从神话传说写起的秘密，理解太阳三个特点之间的内在逻辑，整体认识太阳的特点。同时，理清作者的行文思路，发现文本的结构化特征。

二、整体比较，理解说明方法

第二个学习任务并不难，学生可以判断作者说明太阳特点的过程中运用了什么说明方法，再结合具体语境品析这样写的好处，这也是大多数学生自主学习就可以达成的。在此基础上，教师应引导学生从整体上比较，发现说明方法之间的关联，深度理解说明方法，形成可迁移、可生长、可联结的单元“大概念”——“恰当使用说明方法能清楚介绍某种事物”，找到单元大概念在单篇教学中的落点。

师：请同学们观察表格中“说明方法”一栏，纵向比较，你有什么发现？

（注：表中楷体字为学生填写）

生：都用了列数字的说明方法。

师：列数字的说明方法一般和哪些说明方法搭配使用？

生：和举例子、作比较搭配使用。

师：这样搭配使用说明方法有什么好处？结合具体语境说一说。

生：第1自然段中作者先列数字“一亿五千万千米”，再用“步行到太阳上去”和“坐飞机到太阳上去”两个例子，具体说明“一亿五千万千米”有多远。

师：假如请你坐飞机到太阳上去，现在出发，到达太阳上，你大约几岁？

生：大约三十几岁。

师：再返回地球呢？

生：大约六十岁了。

师：已经是老年人了。也就是说，如果坐飞机到太阳上旅行，一次就要用大半生的时间，你感受到什么？

生：太阳离地球太远了。

师：把两种说明方法联系起来，结合生活经验，能够帮助我们认识事物的特点。请同学们运用这样的方法，体会作者是如何说明太阳体积大、温度高的。

生：作者把太阳的体积和我们熟悉的地球作比较，大约相当于“一百三十万个”地球，用了列数字的说明方法。

师：说明事物时，我们常常用熟悉的事物和要写的事物作比较。篮球和地球你更熟悉哪一个？

生：我更熟悉篮球。

师：篮球和地球，哪一个适合与太阳作比较？

生：地球更适合，因为地球和太阳都是宇宙中的一个星球，而篮球不是星球。

师：也就是说，同类事物才具有可比性。“一百三十万个”地球有多大？对这个数字你有概念吗？

（生沉默不语）

师：所以，对“一百三十万”这个数字还要做补充说明，老师考考大家，请你来选一选。（出示）

如果用一个篮球代表太阳的体积，那么地球的体积相当于（   ）那么大。

A.鸡蛋

B.玻璃弹球

C.圆珠笔尖上的小圆珠

生：我选择最后一项。

师：请你把选项填在括号里，把这句话填在第2自然段合适的位置，连起来读一读。

生：我们看到太阳……约一百三十万个地球的体积才抵得上一个太阳。如果用一个篮球代表太阳的体积，那么地球的体积相当于圆珠笔尖上的小圆珠那么大……

师：你觉得这句补充说明合适吗？

生：我认为合适，这句话让我对“一百三十万”这个数字有一点概念了。

师：课文前三个自然段列出多个数据，请同学们圈一圈，想一想这些数据是怎么获得的。

生：通过查资料可以获得，比如“约一亿五千万千米”和“五千多摄氏度”。

师：“三千五百年”“二十几年”“约一百三十万个”这几个数据可以查得到吗？

生：除了查找数据，还需要计算。比如，查到了太阳到地球的距离和飞机的速度，可以算出到太阳上去需要的时间。查到太阳和地球的直径，可以算出太阳的体积是地球的多少倍。当然，还要知道球体体积的计算方法，这些计算机都可以帮助我们解决。

师：通过查找网络、书籍可以获得丰富的数据，我们要有选择地使用。比如，为了说明太阳温度高，可以搜索到下面的数据，对照课文，说说作者选择数据的理由。

生：五千多摄氏度已经说明太阳温度很高了，而且，后面说“钢铁碰到它，也会变成气体”，碰到的一定是太阳的表面，所以要选用太阳的表面温度。

师：有道理，写说明文也要注意上下文的联系。作者为什么不选择金刚石举例子呢？

生：金刚石的熔点虽然比钢铁高很多，但是没有钢铁常见，选择人们熟悉的例子，容易理解。

上述教学片段，教师从两方面引导学生深度理解说明的方法：一是理解不同说明方法的用途。通过图表整理，比较发现说明方法的搭配规律，再品析语言，联结生活经验，发现列数字可以准确说明事物的特点，举例子、作比较、打比方……能够把事物特点说得具体、生动，让人可知可感。二是恰当使用说明方法需要选取合适的数据和例子，数据可以通过查资料获取，有时需要计算推导得出，选取例子要贴近生活，以生活中常见事物和现象为例，是清楚介绍事物的好方法。这个教学片段，联结阅读与习作，扎实落实单元语文要素，读中学写，为单元习作“介绍一种事物”做准备。

三、问题统领，发现说明角度

学习任务三是以一个问题为支架，以大问题引导学生理解太阳和人类的密切关系。先理解作者是从哪些方面说明的，教师放手让学生自学，读书交流，尝试概括。读懂作者是从植物和动物（吃穿）、气象、防治疾病三个方面说明的。在此基础上，教师适时追问“每方面内容作者是从哪个角度说明的”，这是指向文本形式的问题支架，需要教师指导学生才能有所发现。

师：课文第4自然段用四句话写太阳和植物、动物（吃穿）的密切关系，读一读，想一想这四句话有没有重复。

生：我认为没有重复。第一句說“有了太阳”植物和动物的情况，第二句说“如果没有太阳”植物和动物都不存在，第三句写我们吃的、穿的都和太阳有直接关系，第四句写煤炭，看似和太阳没关系，实际上关系非常密切。

师：你发现了作者说明的角度，“有了太阳”是从正面说明，“如果没有太阳”是——

生：反面说明。

师：先说明和太阳有直接关系的吃和穿，再说明——

生：和太阳有间接关系的煤炭。

师：先正面说明，再反面说明，先说明有直接关系的，再说明有间接关系的。变换说明的角度能够把事物说得清楚、明白，这是说明事物的好方法。

师：那么，雨雪和风的形成作者是着重从哪个角度说明的呢？请同学们默读第5和第6自然段，圈画关键词。

生：第5自然段着重写了水变成雨或雪的过程，文中有三个“变成”，一个“凝成”。

师：借助提示，请你讲讲水变成雨或雪的过程，注意把引发变化的条件讲清楚。（出示）

生：地面上的水被太阳晒变成水蒸气，空气上升时，温度下降，空气中的水蒸气凝结成小水滴飘浮在空中，变成云。云里的小水滴越聚越多，变成雨或雪。

师：你发现引发变化的主要条件是什么？

生：是温度，温度和太阳有直接關系。

师：风是怎么形成的？读一读第6自然段，圈画关键词。

生：风的形成也和温度有关，我圈出了“热量多”“热量少”“比较冷”“有冷有热”。

师：雨雪和风的形成，作者主要是从哪个角度说明的？

生：主要从冷热变化的角度说明的。

师：从冷热变化的角度说明，既说清楚了形成过程，也说明白了形成的原因，一举两得。

师：课文第7自然段只有一句话，请同学们一起读。

（生读）

师：作者说“太阳光有杀菌的作用”，所以阳光好的时候，你妈妈常常做什么？

生：晒被子。

师：家里的老人和孩子常常做什么？

生：去外面晒太阳。

师：同学们正是长身体的时候，也要多晒太阳，健康成长。

师：这个自然段作者是从哪个角度说明的？

生：从太阳光的作用这个角度说明的。

师：选择和人们生活息息相关的角度说明，通俗易懂。

上面的教学片段，教师以一个大问题贯穿整个环节，用问题支架引导学生发现作者说明事物的角度，结合文中的语境，学生发现了“正面与反面”“直接与间接”“过程与原因”等说明角度，向作者学习多角度说明事物，打开介绍一种事物的思维，发展关键能力。同时，单元“大概念”得到二次生长，介绍事物本身的特点需要恰当使用说明方法，而说明事物之间的关系可以从多角度说明，综合使用两种策略，能够把某种事物介绍清楚。

总之，在本文的教学中，基于整体思维为说明文学习搭建支架，有效地践行了文本整体观，遵循了文本内部的组织秩序，从说明思路、说明方法、说明角度研制了结构化的教学内容，进而指向单元“大概念”的形成，让深度学习真实发生。提出“整合信息”“整体比较”“问题统领”三个学习支架，契合说明文文体特征，指向说明文学习的难点，支架搭在学习的拔节处、能力发展的关键点，及时为学生提供方法支持、方向导引，让学生在学习遇到困难时获得动力，主动学习，实现意义建构。

（作者单位：江苏省无锡师范附属太湖新城小学）

责任编辑 郝 波