新课标背景下小学科学课堂教学策略的实践研究

作者简介：吴雪月（1976～），女，汉族，福建南安人，福建省南安市仑苍中心小学，研究方向：课题教学策略。

摘  要：随着“科技强国，人才兴国”战略目标的提出和深化，科学教学的重要性进一步提升，特别是在小学启蒙教育的关键阶段，科学课程的实际教学目标和教学要求都发生了巨大的变化，各年级阶段知识也更加细化。基于此，文章以新课标作为切入点来对小学科学课堂教学活动的开展进行探讨，从新课程标准中挖掘小学科学教学的方向与要求，从而进一步深化小学课堂教学的改革与优化，以便能够更好地激发学生自主探索科学现象与科学活动的积极性，助力小学科学教育体系的完善。

关键词：新课标；小学科学；课堂教学策略；实践与思考

中图分类号：G623    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）08-0016-04

《义务教育科学课程标准（2022年版）》重新审视了科学教育在现阶段的重要性和国内科学教育实践中的不足，进一步提高了对小学科学教学的重视程度，同时强调了科学与其他学科之间的关联以及人与科学之间的关系。核心素养是新课标背景下各阶段教学工作开展的重要导向，在小学科学课程的教学过程中，教育工作者需要抓住科学观念、科学思维、探究实践和态度责任这四个维度的科学核心素养内涵，完成小学科学教育的进一步深化，充分体现和推动科学教育的可持续发展。

一、 新课标对小学科学课堂教学的启示

从新时代世界发展的视角来看，科技是推动一个国家和民族向前迈进的原动力。新一轮的科技革命和产业变革正在如火如荼地进行中，我国也早在1995年就提出了科教兴国、人才强国的发展战略，近年来更是重新强调了科技发展的重要性，将科技创新摆在了更加重要的位置上，明确提出要将我国发展成为世界科技强国的目标。如今我国已经进入高质量发展阶段，对高素质人才的需求量进一步提升，在一定程度上改变了教育工作中人才培养的体系与格局。如何发挥基础教育在人才培养过程中的奠基作用成为现阶段教育工作者思考的问题，新课程标准正是在这一背景下提出的，将促进学生的思想萌芽和增强学生的科学意识作为核心目标推动了小学科学教育体系的进一步改革与创新。

（一）新课标的修订背景及主要变化

2001年的小学科学课程标准为三至六年级科学课堂教学活动的开展指引了方向，2017年正式将小学科学课程的起始年级调整为一年级，细分了小学每一个年级科学教育的内容与目标，为我国小学科学教育质量的提升提供了动力。在此背景下，新课标中又进一步细化了义务教育阶段科教教育的任务与要求，提出要将培养学生的核心素养作为小学科学教育的目标，从根本上推动小学科学教育的改革和社会主义科技强国的建设。

相较于传统的教育观念与教育模式，新课标下的小学科学教育理念主要存在着以下几个变化：第一，强调早期科学教育对学生科学素养形成的促进作用，以亲近自然作为切入点激发学生对科学现象的好奇心，站在总体视角来引导学生正确理解科学、技术、社会与环境之间的关系，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；第二，明确了科学学科核心素养的内涵，即科学思维、科学观念、探究实践与态度责任，强调要在实际教学过程中关注学生价值体系、品格和关键能力的全面提升，体现科学课程的育人价值；第三，以科学概念作为主轴重新整合了小学科学课程的内容，在科学课程的实际教学中引入跨学科教学的概念，展现了小学科学教学的新面貌。

（二）新课标对小学科学教学提出的要求

1. 提高对科学本质内涵的理解

课程标准是国家基于社会发展和学生成长的实际需要而制订出来的，能够对课堂教学活动的开展提供方向上的指引，会随着时间不断发生变化，教师在进行教学设计和开展教学活动时必须将课程标准作为根本的依据来对课堂教学进行改革与优化。新的科学课程标准提出了对科学本质内涵的新解读，进一步强调了实证、逻辑和怀疑在科学教学和研究中的重要性，要求教师提高对科学本质内涵的理解，在实际的教学活动中充分发挥新课标在学科认识、学习理解和核心素养等层面的引领作用。

2. 准确把握科学学科核心素养的内核

不管是哪一个学科还是哪一个教育阶段，核心素养都是新课标中的重点内容，要求各阶段和各学科的教育工作者必须准确把握学科核心素养的内核，落实对学生学科核心素养的培养。而在小学科学学科的新课程标准中，学科核心素养由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”转向“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”，体现出鲜明的时代特征，这也就意味着小学科学教师在开展教學活动前必须结合新时代科学发展的需要来全面、完整、准确地对科学学科的核心素养进行解读，以适应时代的发展。

3. 注重培养学生创新精神与实践能力

科学本身是一门实践性极强的学科，科学实践能够很好地帮助教师落实学生发展科学学科核心素养的要求，完成对学生的思想启蒙和兴趣培养。在此背景下，小学科学教师必须以学生对科学的认知水平作为基础，以促进学生核心素养发展作为宗旨，围绕新课标下完整和准确的科学核心素养内容来对科学教学模式进行改革，引导学生在实践中完成手与脑的结合，并以此来完善对学生问题意识、科学思维、创新精神、实践能力的综合培养。

二、 新课标背景下小学科学课堂教学的实践策略

纵观当前的小学科学教育，部分学校和教师在实际的教学过程中没有形成正确的教学观念，对科学学科核心素养的认识还不够透彻，在专业性上存在一定的欠缺。随着课程改革的深化和新课程标准的进一步推进，想要更好地发挥小学科学教育的启蒙作用与奠基作用，教师首先需要对科学学科的四个基本核心素养拥有更加全面和深入的认识，清晰地认识到当前小学科学教育体系的不足，完成自身教学观念的转变和促进学校教学设施建设的完善，站在专业的视角下进行教学内容的选择与设计，让学生能够在课堂学习中充分发挥自己的主观能动性，在主动探索与实践中提升对科学的兴趣和加深对科学的认识。

（一）提炼新课标下科学教学核心理念，唤醒学生主体精神

基于对“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”这三个问题的探究，新的科学课程标准中还彰显出包含素养导向、育人导向、实践导向和问题导向在内的四个核心理念。其中，素养导向即指教师要在实际的教学活动中将目光放得更加长远，站在整体视角下设计教学内容与教学环节，将培养学生的核心素养落实到具体的课堂教学情境中，采取多种学习方法激发学生的主体意识；育人导向即指教师在实际的教学活动中要始终坚持立德树人的根本任务，以德为先，在培养学生对科学的好奇心、想象力与创新力的同时培养学生的科学兴趣、科学态度和科学精神，让学生能够在未来成为品德高尚且有担当的创新型人才；实践导向即指教师在实际的教学活动中要抓住科学课程本身就具有的综合性和实践性特征，将科学实践作为课堂教学活动中的重点内容，为学生营造良好的实践环境，借由科学实践来唤醒学生在课堂上的主体精神，使学生能够主动展开科学探索；问题导向则是指教师要在实际的教学活动中培养学生的问题意识，以问题作为导向引导学生对科学现象和科学知识展开思考，并在发现问题与解决问题的过程中锻炼和提升学生综合运用所学知识解决问题的能力。从本质上来说，新课标中更加强调学生的主体身份，因此，教师在新课程标准的指引下构建科学课堂时需要注重激发学生的主观能动性，真正使学生成为学习的主人。

例如，教师在教学《解决垃圾问题》时，在实施课程教学时，应该提炼出新课标的科学教学核心理念，体现学生在课堂上的主体地位。教师可以让学生通过调查统计的方式了解教室存在着的垃圾问题。比如，让学生思考什么地方会产生垃圾？产生了哪些垃圾？这些垃圾都去了哪里等。让学生通过调查的方式获得对身边垃圾问题的具象化认知。在此基础上，教师再给予学生更多的时间，让他们结合自身的生活经验思考怎样解决垃圾问题，帮助他们立足现状，思考对应的解决策略，实现理论与实践的有机统一。这样便能够使整个课程教学体现学生的主体地位，让学生认识人类的活动对环境的影响，提升他们参与环境保护的积极性。

（二）创设良好科学教育环境，为学生的自主探索提供支持

著名的教育学家皮亚杰曾言：在人的成长阶段中，个体与环境应该相互适应、相互影响。环境从来都是十分重要的教育资源，能够有效地将学生带入知识世界中，帮助学生在学习中完成自主探索与自主思考，而教师在这一过程中需要为学生创设与学生的实际需要适應的科学教育环境，为学生在学习活动中自主探索提供相应的支持。

对科学领域外部环境的创设主要可以从自然环境和学校环境两个角度展开分析，其中科学研究本身就包含一部分对自然环境的探索，因而自然环境也可以被看作是科学教育过程中的一本“活教材”。教师在培养学生科学兴趣与科学素养时就可以让学生置身自然环境，通过直接的观察和感受来帮助学生形成探索意识，而对学校科学环境的创设主要是对校内科学探索设备的完善，如地球仪、望远镜、凹凸面镜等，在数量和种类上都需要能够满足教师的实际教学需要，让学生能够在实践活动中亲自动手开展科学探究。

对科学领域内部环境的创设主要是指对学生心理环境的维护，科学探究以问题作为导向，学生需要在探索的过程中不断地发现问题和解决问题。在这个过程中势必会遇到诸多困难，教师需要在给予学生足够大的自主探索空间的同时为学生提供适当的引导和指导，让学生在实际的探索过程中不会因为担心出错而畏首畏尾，借由鼓励和表扬来让学生大胆提出自己的问题和想法，在实践中锻炼学生解决问题的能力。

（三）重构科学教学内容，以学习进阶作为指导预设教学方式

站在核心素养的发展视角下，小学科学课程在每一个学段中都体现出不同的特征。教师需要在实际的教学活动中站在学生的视角下，依据学生的实际认知水平和实际发展需要来确定每一个学段的发展目标，使学生能够在实际的学习过程中逐步提升自己的认知水平和知识经验。在此背景下，北京师范大学郭玉英教授团队就结合科学学科的特征与我国学生的实际情况提出了“经验—映射—关联—系统—整合”的学习进阶模型。除此以外，科学新课程标准中还明确提出了跨学科教学的概念，这也就意味着小学科学教师在设计教学内容和教学环节的过程中需要对相关的知识点进行跨学科的整合，结合项目式的教学模式来重构科学教训内容，更好地为学生的认知发展提供引导和指明方向。

在“经验—映射—关联—系统—整合”的学习进阶模型中，不同的进阶层级对应着不同的教学方式。其中，“经验”一层指的是学生于生活中积累的一些相关的生活经验和零散事实能够对学习提供一定的帮助，那么教师就可以采用体验式的教育方式引导学生找出生活经验与课堂知识之间的关联；“映射”一层指的是事物抽象概念与具象特征的映射关系，主要是对概括、联想等思维方法的应用，那么教师就可以采用启发式的教学方式强化学生对科学知识的理解与认识；“关联”与“系统”在小学科学中主要指的是识别变量与控制变量的关系，教师可以采用探究式的教学方式来引导学生完成对知识点的系统性探究与学习；“整合”一层是指基于科学核心概念形成对跨学科观念的理解，在对科学知识的理解上更加全面与综合，那么教师就可以采用项目式的教学方式来对同一科学知识点进行整合，帮助学生构建更加完整的科学知识体系。

例如，教师在教学《种植凤仙花》时，可以让学生先了解种植的一般方法，掌握种植凤仙花的具体步骤。随后让学生组建成学习小组，在学习本节课之前完成凤仙花的种植，使学生获得种植凤仙花的经验。随后在课堂上让学生回顾自己种植凤仙花的具体步骤，并且能够根据自身的经验加以串联、映射，形成系统的与种植凤仙花相关的知识内容。比如，理解种子萌发需要适宜的温度、水分和空气的科学观念。另外，还能够根据自身制订的凤仙花生长变化图，体会植物生长的过程，丰富学生的思考，有利于使其将生活经验加以整合，实现科学的课程教学。

（四）创新科学实验教学模式，借由实践增强学生科学意识

实验是科学课程教学中的重要组成部分，除了能够使科学学科课堂教学的内容更加丰富，还能够在一定程度上提升科学课堂的趣味性。这与学生以兴趣作為先导的学习习惯和学习模式不谋而合，特别是在新课标将培养学生的学科核心素养和促进学生的综合素质的全面发展作为课堂教学的根本目标以后，在教学课堂中融入更多实践活动就成了小学科学课程的改革趋势。在此过程中，科学教师还需要抓住学生天性活泼以及思维活跃的特点，结合学生实际的生活环境与生活经验来为其创设合理且契合的教学情境，在实际的情境中开展相对应的科学实验，再依据小学生的性格、能力和知识储备来划分和组建科学实验小组，以小组为单位提升学生完成科学实验的效率和有效性，从而达成增强学生科学意识和完善学生科学知识体系的根本目的。

以“运动与摩擦力”的教学为例，这一课时中的实验涉及与力相关的知识内容，那么教师可以结合实际的实验步骤和实验内容来为学生准备好相应的道具，类似于垫圈、纸盒、滚木、轮子、绳子和平板一类的，先让学生将绳子穿在纸盒上，然后再将纸盒置于平板上，先是分批量地往纸盒里放入垫圈，记录在同样的距离下纸盒运动的速度，分析运动速度与盒子里垫圈的数量之间有什么关系，然后学生需要分别在纸盒下面垫上滚木和安上轮子，重复上述的步骤，同样记录下纸盒运动的时间和分析纸盒速度与垫圈数量之间的关系，最后需要在绳子末端系上托盘，然后分批量地往托盘里放入垫圈，探究在不同的变量下纸盒的运动速度会受到哪些影响。在这一过程中，教师可以结合学生记录下的数据来引入力与摩擦力的相关概念与知识点，帮助学生完成实验总结。

三、 结论

科学课程的理论与实践教学变得更为重要，既能够促进学生综合素质的发展，也能够为创新型人才的培养积攒储备力量。在实际的教学工作中，小学科学教师要把好学生科学思想启蒙的第一道关卡，在实践与生活中融入科学教育，将科学思想播撒在每一个学生的心中，结合小学科学教育的现状与学生身心发展的实际需要来开展更多维度的科学探究与科学实验活动，秉持“教、学、评”一体化的基本策略，完成对学生科学思想的启蒙和科学意识的培养，从根本上促进学生综合素质与综合能力的提升，为“科技强国、人才兴国”目标的落实提供动力。

参考文献：

［1］张燕艳.新课标背景下的小学科学教学实践与反思［J］.新课程导学，2023（6）：41-44.

［2］霍琦.新课标背景下小学科学课堂学生科学素养培养探析［J］.延边教育学院学报，2023，37（1）：186-188，192.

［3］张懿，陈莉，谢伯岩.新课标背景下小学科学教学内容重构［J］.教育科学论坛，2022（28）：18-21.

［4］崔娟.新课标之下小学科学实验教学策略刍议［C］∥中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.创新教育实践国际学术会议论文集（六），2022：103-105.

［5］吴凤虎.标准引领  素养立意  开启新篇：新课标对小学科学教育的启示［J］.湖北教育（政务宣传），2022（6）：44-47.