“双减”背景下初中物理作业优化设计策略探究

许映桐

(江苏省如皋经济技术开发区实验初中,江苏 如皋 226500)

初中物理知识相对复杂,学生学习理解难度较大,课上学习时间有限,学生无法深度学习.教师通过合理布置物理作业,帮助学生实现课上所学知识的吸收内化和触类旁通,达到学以致用.

1 优化设计前置性作业,提高学生新课学习积极性

前置性作业是指在课堂教学之前,让学生进行自主学习的作业.学生通过自主学习,深入地了解知识点,可激发学生学习的潜能和主观能动性,从而提高学习效率和质量.

如在“汽化和液化”教学中,为引导学生课前有效预习,教师需要合理布置前置性作业.如概念解释类的作业,学生阅读文本后解释汽化和液化等概念.布置预习思考的问题,包括“汽化和液化的定义是什么?它们之间有什么区别?”“汽化和液化的条件是什么?举例说明”“汽化和液化的特点是什么?”“生活中有哪些应用是依赖于汽化和液化的”等问题.可布置知识点梳理类的作业,要求学生通过思维导图的方式,明确汽化和液化的定义及区别、汽化和液化的条件及特点、汽化和液化的应用等.合理布置预习检测习题,如“下列哪些情况会导致物质的汽化?”“下列哪些物质在温度和压力变化时会发生汽化现象?”“下列哪些物质在温度和压力变化时会发生液化现象?”学生也可线上讨论预习情况,包括分享在生活或学习中运用汽化和液化的例子,描述汽化和液化对物质状态的影响,举例说明汽化和液化的应用等,教师了解学生的学习问题和作业完成情况,根据学情合理设计教学方案[1].前置性作业在课堂教学中具有重要的作用,可以有效促进学生的自主学习和思维能力,减少预习的盲目性,提高预习效果和学习质量.

2 优化设计随堂检测作业,让全班学生受益

教师布置随堂检测作业,便于了解学生思路和学习成果,帮助学生梳理知识体系,加深其对所学知识的理解记忆.

2.1 设计层次化问题

教师授课后布置层次化的随堂检测作业,考虑到学生在理解能力等方面的个体差异,渗透因材施教、减负增效的教育理念,发展学生个性的同时,高效落实教育任务.如学习“弹力”相关内容时,为了让学生明确弹力是什么,为后进生设计“弹力是什么?它的定义是什么?”等基础性问题,为其他学生设计“弹力与弹性力有什么关系?”等开放性问题.为了让学生明确弹力的大小与什么因素有关,教师为后进生设计“弹力的大小与弹性系数的关系”的研究性问题,中等生设计“弹力的大小与物体的质量和形状的关系”的进阶性问题,优等生设计“弹力的大小与物体受到的力的大小和方向的关系”的拓展性问题[2].

2.2 设计练习题

教师布置随堂检测的作业,引导学生自主探究和合作学习,检验学生的学习成果.如学习了“速度”相关内容后,教师可布置速度计算题相关的练习题,供学生练习使用,如摩托车以90 km/h的速度追赶在它前面120 km的卡车,追了270 km才赶上,求卡车的平均速度.一个物体以20 m/s的速度向上抛掷,经过1 s后,物体下落了10 m,求物体上升和下落的速度之比.在初中物理中,常见的应用题包括在斜坡上跑步的速度、克服重力做功的功率、晨跑结束后双脚站在水平地面上对地面的压强等.速度的应用题还包括了其他情境,如打捞沉船中封闭货箱的模拟装置、电梯的部分工作原理等.教师可通过练习题,帮助学生巩固物理中的速度概念和应用,提高解题能力[3].

3 优化设计课后作业,提高知识的应用能力

初中物理课后作业类型多样,包括基础性作业、探究性作业和实践性作业等.其中,需要教师关注学生自主创新实践作业的布置.强调学生的应用体验,从学生的视角出发,实现“生活即教育,社会即教育”的课程理念.引导学生从生活走向物理,从物理走向社会,积极布置类型多样的层次化作业,贴合学情,促进学生学科素养的提升和全面发展.

3.1 实践类作业

教师布置学生自主创新实践作业,有助于“创新导向”教学措施的落实,契合“双减”政策的要求.教师根据学情设计初中物理实践作业,关注学生的探究精神和动手实践等能力的发展.

如在“重力”的教学中,教师布置重力实践类作业,能够帮助学生加深理解质量、重量、引力等概念的理解,有效应用重力知识,发展学生的物理实验能力和动手能力.教师课上采取生活化教学,如通过实验演示地球引力的作用,让学生感受地球的引力对人类生活的影响,利用雨伞、水杯等生活中的实例,引导学生理解重力的应用和原理,帮助学生理解抽象的教学内容.课后实践类作业也需要和生活建立联系,如制作轻杆测力计测量物体的质量等作业,让学生在实践中加深对重力知识的理解和应用,有助于发展创新思维等学科核心素养.教师鼓励学生创意制作,如利用勺子敲击装有不同水量的玻璃杯,演奏出一曲优美的旋律,展示了声音与水量之间的关系;通过点燃蜡烛并吹灭后,利用白烟点燃烛芯的方法,演示了重力与浮力的关系,等等.实现所学知识的有效利用,进一步强化作业的趣味性和实用性[4].初中物理实践作业可以提高学生的实验能力和科学素养,培养探究精神和独立思考能力,在实施过程中,老师应该注重学生的需求与实际情况,强化学生的学习主人翁意识.

3.2 学科交叉融合作业

教师布置美术和音乐等多学科知识融合类作业,让学生按照兴趣喜好自主选择作业去完成.以此加强学生对课后作业的重视,并始终保持高涨的学习热情,更利于发展学生的特长.

如学习“杠杆”相关内容后,教师可布置基于多学科融合教育理念的作业,如下所示:一是体育类作业.杠杆是初中物理力学中的重要知识点,也是体育类作业中经常涉及的内容,杠杆机械装置由支点、力臂、力矩组成.杠杆原理、杠杆平衡等物理知识,也常应用在举重、跳远等体育项目中,教师根据杠杆的应用,组织学生进行杠杆原理实验,让学生亲自动手操作,感受杠杆的力量.在此基础上,让学生分析在举重练习中,如何利用杠杆原理来提高举重成绩;在跳远练习中,如何利用杠杆原理来调整跳远姿势,等等.通过布置体育类的作业,让学生在实践探究中加深对杠杆物理知识的理解.二是美术类作业.教师要求学生根据杠杆原理的主题,设计一份海报.在设计海报时,可以从杠杆的定义和作用出发,在海报上画出一个杠杆的图像,并在旁边标注“杠杆原理”,说明杠杆的作用是利用较小的力量产生较大的作用效果.也可以从杠杆的分类出发,在海报上画出撬棒、轮轴、斜面等不同类型的杠杆图像,在旁边标注不同类型的杠杆的特点和应用.还可以根据杠杆的平衡条件,在海报上画出一个杠杆和一个物体的图像,并在旁边标注平衡条件,说明当杠杆平衡时,物体受到的力大小相等,方向相反.学生在设计海报时,教师提醒学生注意海报的布局要合理,内容要有层次感,便于他人理解和接受;海报的颜色和字体等要搭配得当,使海报视觉效果好,吸引人的眼球;海报的文字要简洁明了,避免使用过于复杂的词汇和句子,以免他人难以理解.教师组织学生对海报进行审查与修改,确保海报的内容准确无误,布局美观,视觉效果好.有兴趣的学生,可在海报中增加图片与图表等趣味性的元素,使海报更加生动有趣.三是语文类作业.要想学好杠杆原理,需要学生掌握杠杆的分类、杠杆力、杠杆平衡等基本概念,同时还需要了解杠杆的应用和局限性,以及在实际生活中的应用实例.教师可布置与初中物理杠杆相关的语文类作业,包括阅读理解、作文等.如阅读一些有关杠杆原理的文献,加深对杠杆概念和应用的理解,写一篇关于杠杆应用的作文,探讨其在生产生活中的应用和局限性,巩固所学知识.

3.3 探究性作业

初中物理探究性作业,是指在初中物理课程中通过设计一些具有探究性质的实验、问题或任务,引导学生自主探究、发现问题、解决问题,发展学生物理学科素养的一种作业形式.探究性作业的优点突出,可激发学生学习物理的兴趣,提高学生的学习积极性,培养其实践能力、创新能力和合作能力,提高学生的综合素质.教师布置物理探究性作业,需要突出作业的探究性、创新性和实用性,加强对学生的指导,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,鼓励学生交流与合作,培养学生的团队合作能力.

如学习“电功率”相关内容时,学生需要对电功率的概念、计算方法以及实际应用进行深入探究,学生还需要通过实验操作,掌握电功率的测量方法和技巧.为了引导学生高效完成探究性作业,教师需要帮助学生了解电功率的概念和计算方法.学生需要明确电功率的定义,掌握其计算公式,理解电功率与电能、电压、电流之间的关系.教师引导学生进行实验操作,学生根据实验要求,选择适当的测量仪器,并进行准确的实验操作.在实验过程中,教师强调注意安全事项,要求学生遵守实验室规定.教师引导学生分析实验结果,学生需要根据实验数据,计算电功率,并对实验结果进行分析和总结.在分析过程中,学生需要考虑误差的影响,尝试寻找减小误差的方法.教师要求学生撰写实验报告,包括实验目的、方法、结果和结论等内容,在撰写过程中,学生需要注意语言的准确性和规范性.鼓励感兴趣的学生课后创新和改进实验,拓展学生的思路,实现学习效果的提升.物理探究性作业有助于提高学生物理学科素养和综合能力,教师需要注意作业的设计与实施原则,加强对学生的指导和鼓励.

4 结束语

教师通过布置前置性作业,引导学生高效预习,强化自主学习的意识和能力.通过布置随堂检测作业,检查学习成果,及时进行教学指导,解决学生的学习思维障碍等问题.通过布置多类型的课后作业,实现物理知识与其他学科的有机整合,突出课后作业的趣味性和综合性等特点,满足学生的个性化发展需要.总之,通过优化作业设计与布置,将育人目标向课堂前后延伸,有利于培养学生的实践操作能力等,促使学生核心素养的不断提升.