培育“完整”的人

李帆

在湖北省襄樊四中，无论是管理还是教育教学，都充斥着一种“柔软”的特质。

正是这种特质，造就了襄樊四中的“和谐校园”。

做让教师有安全感的校长

有威不一定有信，我追求一个“信”字

2002年，苏超时被任命为襄樊四中校长。

上任伊始，一位曾在四中教过他的退休教师，特地找到他，讲了一个“牙齿与舌头”的故事：

“牙齿坚硬，舌头柔软。但是，当牙齿全部掉光的时候，舌头却依然完好无损……”

苏超时握着昔日恩师的手：“我明白了，请您放心！”

尽管如此，担任襄樊四中校长、党委书记，苏超时不是没有顾虑。

当时，襄樊四中刚刚由原襄樊市第四中学、市体育运动学校、市二十二中、襄城东街小学四所学校合并而成。学校1万多人的规模，背负着沉重的外债，内部人心不稳，各种矛盾凸现，各种关系亟待理顺。

全校上上下下都盯着苏超时。

苏超时一上任，做的第一件事，就是从自己做起，把行政管理人员和非教学人员的岗位津贴下调了三分之一，同时把教师的课时津贴翻了一番———合并不久的襄樊四中，在职教师不过400多人，却有80多个中层干部。他们都想留在管理岗位上，不愿意到一线上课。

这样一来，准备做中层干部思想工作的话没有必要说了。校长的行动，就是最好的引导。

“学校必须以教育教学工作为核心。”如今，苏超时的岗位（课时）津贴在学校排在100位以后，排在前面的，总是那些教育教学水平高、工作量大的一线教师。

五年过去了，四中的教师仍然感激苏超时的这一举措：没有激烈的冲突，全校的人心却得以安定。

苏超时上任后，第一次在教职工大会上的讲话，至今还像楔子一样钉在教职工心里。他说，“校长办公室的门永远向所有的教师、学生和学生家长敞开”。于是，遇到工作、生活上的烦难事，老师们总爱往校长办公室跑。而苏超时不管多忙，都会乐呵呵地倾听、出主意、想办法。

在襄樊四中，苏超时的包容是出了名的。在他看来，当一名校长，就不能以自己的个人好恶为标准，要善待每一位教师，要容忍教师的非原则性错误。

每个新学年，襄樊四中都要进行全员聘任，让教师填写择岗意向表，选择自己想去的岗位。如果学校不同意，苏超时就会在择岗意向表上亲笔写上学校的意见，并返还给教师。

一次，一位刚来两年的新教师提出，要去教高三。考虑到他经验比较欠缺，苏超时没有同意。在择岗意向表上，他建议：“作为一名年轻教师，我们希望你能在高一、高二年级得到更多的锻炼，打好基础。”

没想到，意见反馈到老师那儿，年轻气盛的小伙子一把将校长的意见撕得粉碎。

苏超时虽然生气，但还是主动找到小伙子进行沟通。

事情圆满解决了，可别的教师看不下去：“苏校长，你啥都好，就是太过‘柔软，少了一点威信。”

苏超时笑了笑：“有‘威不一定有‘信啊。我追求一个‘信字。”

其实，襄樊四中的老师心里明白，苏校长这种管理方式既源于他的个性，更源于他的管理理念———在苏超时看来，好的校长是一个能够给教师带来安全感的校长。要达到这个目标，除了校长个人的修养外，关键还得有制度的保障。

“只有制度公平、公正，才会让每位教师都有安全感。”苏超时理解的“安全感”，不仅是情感上的关怀，更是对教师的尊重和信任。

2005年，襄樊四中在高中部推行中层干部任用机制改革，对所有的中层干部实行公开竞聘。竞聘方案出来后，每一道程序都向全体教职工公示，民主测评的结果也现场公布。

在竞聘答辩的环节，需要由专家组成员出题，对竞聘者进行考核。出题的是四中一位特级教师。这位老师把题拟好后，想把题目拿给苏超时看一看。出乎她的意料，苏超时拒绝了：“题目明天直接拿给专家组成员，一切按照已经定好的程序来做。”

在制度面前没有例外，校长也是一样———苏超时的坚持，换来的是中层干部任用机制改革的顺利进行。高中部39个中层干部，一下子减少到23人。没有人抱怨，也没有人找校长“走后门”、“扯皮”。

公开透明的制度，让平等、公平地对待每一位教师成为可能，也让教师真正拥有了安全感。

“校长只有把教师放在第一位，教师才会把学生放在第一位。更重要的是，我做的任何事，学生都会看在眼里、记在心里，会对他们的将来产生影响。”对苏超时来说，做校长不是一辈子的事，做人才是一生的功课。

“六减一等于零”

协作是利己的最佳前提

在襄樊四中，常会听到教师说，“六减一等于零”、“二十减一等于零”———对于高考来说，一个班六个科任老师，一个老师的工作没做好，这个班就会受影响；一个年级二十个班，一个班掉了队，这个年级的工作就上不去。

这样的协作意识，不知不觉中化到了襄樊四中教师的骨子里。

王政良，学校教务处主任，特级教师。2005年与他同在一个年级的，有一位青年教师小赵（化名）。小赵虽然年轻，但人聪明、刻苦，几年的时间，就当上了毕业班的班主任。

進入高三，细心的王政良发现，小赵老师的工作不细致：别的老师在教室接受学生咨询的时候，小赵却在办公室里上网、玩游戏；同一个内容，别的老师讲两节课，小赵却一节课就讲完了……

王政良主动找到小赵：“这节课内容很重要，恐怕一节课的时间不够。”

小赵回答得很干脆：“我知道了！”

一回头，小赵仍然我行我素。

眼看高考临近，王政良老师着了急，找到分管教学的副校长杨继禹：“杨校长，你能提醒一下小赵吗？”

可是，年轻的小赵听不进去：我班学生的基础不错，犯得着费那么大的劲吗？学生自己会处理好的。

高考结束，小赵所在的班拖了年级的后腿。

看见王政良老师，小赵很惭愧：“没有听您的意见。”

其实，像王政良老师这样全心全意帮助其他教师的，在襄樊四中并不是什么新鲜事。

“教育得靠合力起作用。”副校长杨继禹说，自己在四中工作了近三十年，四中教师间的协作精神，就一直没断过：在坚持了三十多年的集体备课会上，没有老师会藏着掖着，好的做法总是第一时间与大家共享；在长达几十年的“老带新”制度中，一批批教师无私地把自己的教育教学经验传授给年轻人；多年来，四中老师总是习惯于把自己的教案放在办公桌上，以方便其他老师作参考……

对协作精神，四中老师这样阐释：“一个人的智慧是火花，大家的集体智慧是火炬。”

而校长苏超时说：“协作永远是利己的最佳前提。”因为，在协作中，每个人都会得到进步。这个时代，一个人不可能“包打天下”，要想利己，必须利人，所以，襄樊四中的全体教师都要把协作放在首位。

如今，“协作利己”已成为襄樊四中教师的习惯，也成了默契：大家在协作中共享资源，在共享资源中提高自己———这样的共识，在襄樊四中营造了一个“磁场”。这个“磁场”看不见，摸不着，但确确实实地存在着。

进入襄樊四中的教师，往往会不由自主地被这个“磁场”所同化，也情不自禁地被这个“磁场”所吸引。

2001年，襄樊四中有6名教师考取了教育硕士；本省的另一所中学也有7名教师考上了。

毕业时，另一所中学的7名教师全部辞职而去，校长勃然大怒，宣称：不准老师在职攻读研究生学位，实在想读的，必须先辞职！

但在襄樊四中，不仅这一年参加学习的6名教师回到了学校，而且到现在为止，所有参加过教育硕士学习的22名教师，全都按时回校———他们舍不得离开襄樊四中这个和谐的精神家园。

“你是我们的精神妈妈”

如果学生不爱你，说明你的心离他们不够近

从1981年进入襄樊四中，苏超时先后担任物理教师、学校团委副书记、校办主任、校党委副书记、校党委书记、校长兼党委书记。整整21年的时间，他从一名普通教师成长为校长。

多年的教育教学经验，让他深知，再好的教师，如果不能赢得学生的爱，就无法走进学生的内心，也就无法谱写出师生间的和谐之歌。

为这，襄樊四中要求，每位老师都要把师生关系的构建，当作一个教改课题去探索。

2003年，高一的英语老师刘红云，临时给别班代课。

上课铃一响，正走进教室的刘红云迎头撞上了一个从教室往外冲的男生。

刘红云眼疾手快，一把抓住他：“上课了，你到哪里去？”

“我要出去，你不用管我！”

奇了，还有这样的学生？

“我才不信留不住你！”刘红云使尽力气抓住他的衣服。

无法走掉的男生急得面红耳赤，猛地，右手握拳往墙上砸去。“梆梆……”男生手背上的皮被蹭破了，血开始渗出来。

刘红云心中一痛，抓住他的右手，用右手小指钩住他的右手小指，直视着他：“咱们拉钩，上课必须坐在教室里！”

下課后，刘红云向其他老师了解到，这个男生叫张影（化名）。进校时成绩不错，但不知怎的，厌学了，成绩一落千丈。

从此，刘红云对他多了一份关注：以后刘红云上课，张影果真不往外跑了。但他也不学习，只是睡觉、说话，有时还在课堂上做起广播体操———这个学生的举动让刘红云哭笑不得。

高二文理分班，巧合的是，张影被分到了刘红云的班上。

“当时，我头皮都发麻了。”开朗的刘红云双手比划着，“我真的怕他，我不敢要他”。但电脑分班是不能调换的，就这样，刘红云“不情愿”地当上了张影的班主任。

张影的问题还是一大堆。他拒绝上早自习，下午自习课常去踢足球，上课不时地接老师的话茬儿，有时，回答问题还故意模仿老师的地方话口音，把“2”说成“饿”，搞得课堂笑声一片。

刘红云急得不行：这班主任该怎么做？来硬的，只会让张影更加叛逆；来软的，他可能会更加张狂。

事情在不经意中，有了转机。

刘红云有个口头禅，就是把学生喊“儿子”。一次，无意中，刘红云对张影喊：“儿子，过来。”然后，顺手拉起了张影的手。让她吃惊的是，不像第一次，张影的手是硬的，努力想挣脱她。这一次，他的手是软的。

后来，张影的父亲告诉刘红云，那天，张影回去对他说：“今天，老师喊我儿子了。”爸爸赶紧趁热打铁：“老师都喊你儿子了，你还不好好学习？”

师生的心，随着一声“儿子”而慢慢靠近。张影常常找刘红云聊天，他看刘红云的眼神也开始改变，对刘红云的意见也能听进去一些了。

刘红云也开始努力去发现张影身上的优点：聪明，乐于助人。老师冬天刚进教室，热气凝结在眼镜上，他会马上把眼镜布递过去；他的理科成绩不错，常常会主动给大家讲解题目；他模仿能力强，能表演电影中的长段对话……

“这是一个多可爱的孩子啊！”刘红云的赞叹没有直接说出来，可她的一举一动都在不断地向张影传达着这个信息。

张影违纪的情况越来越少，成绩也渐渐回升。2005年，本来对升入大学失去信心的他，考入了一所大学学习建筑。

在离开襄樊四中的时候，张影对刘红云说：“我的妈妈管了我的物质生活，在精神世界里，你就是我的妈妈！”

像刘红云一样，襄樊四中的老师都努力成为学生精神世界里的“妈妈”、“父亲”或“兄长”。毕竟，亲其师，才能信其道。只有老师找到了通往学生心灵的大道，只有师生间的融洽，才能唤醒学生的生命感与价值感，从而让学生在和谐的师生关系中成长为一个“和谐”的人。

面对如何构建良好的师生关系这个难题，襄樊四中人的答案，既简单，却又发人深省：如果你的学生不爱你，那么，说明你的心离他们不够近。

让学生做最好的自己

不要只看到一片花瓣，却没有看到整个花朵

襄樊四中是省级示范性高中，有很高的社会声誉，也因此更多地面临社会对学校升学率的高要求。

可是，苏超时却常常提醒教师：对学生，我们不能有“别人能考好分数，为什么你不能”的想法。学生各有特长，作为教育者，我们应该让每一个学生都和自己比，成为最好的自己，而不是最好的“他人”。

这样的“提醒”，符合教育规律，但在现实中，却要受到极大的考验。

何冬丽，在进入襄樊四中的时候，成绩在班里靠后。面对从全市各个学校走出来的尖子生，她很痛苦，一时间找不到方向。

教语文的杨老师看在了眼里。通过观察，她发现何冬丽普通话挺标准，有一定的语言表达能力。

如何帮助何冬丽在这方面成为“最好的自己”呢？

高二时，机会来了。襄樊四中组织了一次演讲比赛，优秀选手可以代表学校参加襄樊市的演讲比赛。

杨老师找到何冬丽，鼓励她去参加比赛。

何冬丽既高兴，又担心：马上要期末考试了，自己成绩本来就不好，如果再花时间去准备演讲，影响了学习可怎么办？

“你这方面有特长，为什么不给自己一次机会？”见何冬丽有些犹豫，杨老师为她鼓着劲。

可是，何冬丽的父母有些担心：难道有比考试更重要的事情吗？

他们找到杨老师，委婉地表达了自己的担忧。

“我们不能只关注孩子在高中的三年时间，而要关注她是否能成长为一个阳光的孩子、一个身心健康的孩子。”杨老师建议家长，不要让何冬丽生活在只有分数的精神世界里。

毕竟，如果一个学生只是在分数上表现了自己，那可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。如果教育者也只关注于学生的这种片面性表现，也就根本算不得是教育者———他们只看到了一片花瓣，却没有看到整个花朵。

襄樊四中教师的做法，在社会看重升学率的大背景下，难能可贵。

那次考试，何冬丽的成绩稍有退步，但老师一句责怪的话也没有说。

那次比赛，何冬丽脱颖而出，顺利地参加了市里的比赛，并最终取得了全市第一名的好成绩。曾经自卑的女孩，绽放出了笑脸。

更重要的是，何冬丽发现了“自己”，找到了自己的发展方向。她以演讲作为突破口，带动语文成绩提高，最终带动各科成绩整体上升。高三毕业时，她考进了自己心目中理想的大学———北京广播学院（现中国传媒大学），学习播音与主持专业。

“要让学生达到自己发展的上限。”在各个场合，苏超时总是不失时机地向教师们灌输这个观念：“每个学生都是一个独特的存在。每个教师要时刻自问：‘我是否为学生成为独特的这一个而尽了全力、而提供了最大的帮助和服务？”

为了强化这个教育理念，苏超时曾向教师讲过这样一则寓言：一个水罐子完好无缺，而另一个有道裂缝。每次打水回到家，好罐子都装着满满一罐水，而有裂缝的罐子只能打回半罐水。

有裂缝的罐子感到很惭愧，对挑水人说：“因为我的缺陷，你没有从辛劳中得到足够的回报。”

可挑水人对它说：“你注意到了吗？挑水的小路上，你那边长满鲜花，而另一个罐子那边却没有。那是因为我知道你的特点，就在小路的这边种下了花种。每天打水回来，你就给它们浇了水。”

“我们要做‘挑水人，把那些在别人眼里是‘有裂缝的水罐的学生，看作能够浇灌花朵的源泉。”苏超时说，襄樊四中要做的，就是为这些孩子撒下美丽的“花种”：为这，学校每年都会举行“小发明、小制作、小论文”比赛；鼓励学生在校园网开设自己的网页、网站；带领学生走出课堂，走进军营、乡村、法庭和社区，走出国门，走向世界；举办体育周、艺术周、科技周、演讲比赛、诗会等丰富多彩的活动……学校搭建的各种舞台，让学生在充实了学习生活的同时，也完善和发展了自我。

讓学生成为一个完整的人

绝不能让学生学得只剩下分数

考入襄樊四中的，大都是一些成绩优秀的孩子。比起别的学生来，在学习上，他们让老师操心少一些。

但是，襄樊四中并没有因此减少自己教育的责任。

“我们要培养的是‘完整的人。”苏超时这样解释“人”字：一撇是智力因素，一捺是非智力因素。只有前者没有后者，趴下；只有后者没有前者，卧着。只有两方面都兼顾，“人”才能站立起来，成为一个“完整的”、“大写的”人。

一次，语文特级教师韩锐阅读学生的周记，看到学生写了这样一件事：同班的刘坤（化名）在父亲来看望他时，表现得很不耐烦。

这个细节立即引起了韩锐的注意：一个不知道感恩与爱的学生，怎么能成为一个和谐发展的人呢？

从那以后，韩锐悄悄地观察刘坤。这是一个大家眼里的“优秀”学生：出身贫困的农村家庭，学习刻苦，成绩也不错。不过，与城里的同学在一起时，他总是显得很自卑，难道他对父亲的不耐烦与这有关？

韩锐找到刘坤：“你是不是有点烦你的父亲？”

刘坤点点头。

“能告诉老师为什么吗？”

长时间的沉默。终于，刘坤告诉韩锐老师，到了四中读书，和别的同学一比，自己很沮丧，因为自己的父亲是一个不能帮助和呵护家庭的人。

韩锐没有批评他，而是对刘坤说：“你能给老师讲一讲你的父亲是怎样的人吗？”

在刘坤的回顾中，父亲是一个不得志的人，但为了支撑起家庭，一直勤奋地劳作着。

他告诉韩锐，有一件事曾让他非常感动：一次，他和父亲从田地里劳动完后，走在田垄上。父亲的脚被一块玻璃划破了。他一脚就把玻璃片踢到排水渠里。可是，父亲马上跳进排水渠，把玻璃捡了起来，并告诉他：“来年别人挖渠，扎到脚怎么办？”

说到这里，刘坤的眼睛湿润了。

在下一次作文课上，刘坤写了一篇作文《我自豪，我是农民的儿子》。

“抓学生人格的完善，应该从细节抓起。”韩锐老师说，我们绝不能让学生学得只剩下分数，学校应该是健全人格的熔炉。对学生来说，除了成绩，更要重视培养他们的感恩、激情、正直、宽容、互助协作的精神和耐挫的能力。

只有这样，学生才是真正意义上的“完整的人”；也只有这样，学校才算是真正完成了教育的使命。在教育教学过程中，教育者必须牢记：一个学生，对襄樊四中来说，只是万分之一；但对他的家庭来说，却是百分之百。

为了培养学生健全的人格，除了言传，襄樊四中的教育者更注重身教：校长和老师经常无偿地资助贫困学生；学校建立起了“蓝天工程”基金会，号召学生把勤工俭学的收益捐给基金会，以帮助困难同学……

良好的品质是可以传递的。

来自农村的耿志伦，父亲去世，留给他的是年迈的奶奶、体弱多病的母亲和几万元债务。作为困难学生，他每月可以领到学校100元的补助金。可是，每次领到钱，他都会分一半给班上另一位家庭比较困难的学生。毕业时，耿志伦以高分考取了西安交大，而得到他帮助的同学考上了清华大学。

“我们希望，学生在离开襄樊四中的时候，是一个和谐的人，而不只是一个考试的能手。”苏超时说，只有和谐的教育工作，才能培育出和谐发展的人。