营造情境 注重实际 兼顾差异

汪进军

在新课标的指导下,我们必须牢固地树立以学生为中心的教育主体观,以提高学生的学习能力为重点,以完善学生高尚的人格为教育目标。在教育教学过程中,教师应充分认识到学生的个体差异,认识到学生是发展中的人、可发展的人。学生创造性地学数学,数学教学要充满激情与活力。因此,在数学课堂教学中,教师要充分运用自己角色的主导作用,做到营造情境、注重实际、兼顾差异。

1. 营造良好的学习情境

数学是一门提高人的逻辑思维能力的重要基础学科。在数学教学中,教师必须精心营造良好的教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,发挥主体作用,使其学习的内部动机从好奇逐渐升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的体现。教师应就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题。运用兴趣在学生和数学知识之间架起桥梁,让学生通过桥梁进入数学的大门。通过老师巧妙设计的问题情境,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识意义的构建。这样才能研究、探索数学知识,在实践中应用数学知识。

例如,在讲两个平面垂直的性质时,可向学生提出:教室门的活动长边当门无论开多大角度时都与地面保持垂直,这是为什么?让学生在直观中发现问题的本质,调动学生的兴趣,促进其主动思考其中的原理。通过这一学习情境不仅可以活跃课堂气氛,集中学生的注意力,还能诱发学生的求知欲望,发挥学生的主体作用。

教师要能从实际出发,认真设置学习环境,将学生引入现实生活中,激发学生的学习动机,迅速点燃学生思维的火花,使学生主动参与发现知识和解决问题的思维过程,提高学生的创新意识。

2. 注重课本知识与实际生活相结合

数学教学与实际生活密不可分,数学来源于生活,应用于生活。新课标不仅把“运用数学的思维方式观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”作为总体目标之一,而且把“实践与综合应用”贯穿于各学段之中。所以数学教学应贴近应用、回归生活。为此,教师要努力将数学教学过程设计成“发现问题——分析问题——解决问题”的模式,着力营造“生活共鸣沟通,信息反馈畅通,抽象思维流通,应用实际涌动”的最佳情境。

如在函数应用题中,有这样一道选择题:

某旅店有客床100张,各床每天收费10元时可全部客满,若每床每天收费提高2元便减少10张客床租出。为少投入,多获利,每床每天收费应提高()元。

A. 2元 B. 4元

C. 6元 D. 8元

本题与实际生活联系紧密,易于激起学生的求知欲,调动他们的主动性。在了解题意之后,可进行如下设计,寻找切入点:每提高2元便减少10张客床租出,若提高X元则出租多少客床?明确要解决的问题:提高X元后的收入是多少?

通过层层深入,分析问题,建立好适合本题要求的数学模型——二次函数,再根据这个数学模型求出收入的最大值。此时会发现当单价提高4元或6元时都能获得最大收入。

3. 兼顾学生的个体差异

研究表明,学生的学习心理的发展存在两个相互作用的过程,一方面是感觉、思维、知识、智慧过程,另一方面是感受、情绪、意志、性格过程。前者是认知过程,是智力活动;后者是情感过程,是非智力活动,两者密不可分。由于智力发展及个性特征的不同,认知主体对于同一事物理解的角度和深度,必然存在差异,由此形成的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生显著的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师设计教学内容时,必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

此外,非智力因素的差异也是教师在日常教学中不可忽视的方面,从某种角度来说,这对于学生的学习造成的影响更大。因此,课堂教学中如何以知识为载体,营造良好的心理环境,开发好情商,激趣、冶情、励志,从而提高其学习效果,这是新课标指向的三大目标之一。所以要特别重视情感教育,做到情感教育与认知教育并重。充分探索教育情境中学生的心理状态、特点及变化,研究如何通过教材中的情感教育素材,采取适当的方法,丰富学生的情感体验和人文情境,引导学生发挥个性,激发学生思维的发散性、灵活性和独创性。教师要增加情感投入,建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系,创设愉悦情景,激发学生的好奇心和求知欲,让学生体验成功的乐趣,达到以德激趣,以趣启智。

责任编辑潘孟良