学生自主的课堂更“有效”

李晖东

究竟怎样的课堂教学是有效的?余文森教授指出:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学的活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。”近年来,本人根据语文学科的特点,从学生实际出发,对小学语文有效课堂的构建进行了一些尝试与探索。

以生为本是前提。“以生为本”是教育的前提,也就是“教育应因人的天性而改变自身,而不是人因教育而改变本性”。坚持“以生为本”,就要关注学生的全面发展,做到“目中有人”;坚持“以生为本”,就要为学生服务,做到尊重学生、解放学生和发展学生;坚持“以生为本”,就要摆正教和学的关系,还学生学习实践的主体地位,引导学生自主学习、合作探究。也只有这样的课堂才有效,最终才能实现“一切为了学生的发展”。

优化设计是基础。我认为语文课堂教学设计,重中之重是教学目标的制定,也就是要重点研究“教什么”的问题,确切地说是让学生“学什么”,然后是研究“怎样学”。一堂语文课,如果教学目标偏离或有问题,不管教得多么精彩,都不是有效的,而是有限的。

学习兴趣是关键。激发学生的学习兴趣是进行有效语文教学的关键,因此,在教学中,我经常从学生的年龄特点出发,根据课文教学目标,采用不同形式的激趣方法,如:创设情境法、制造悬念法、巧设提问法、运用直观形象法等,让课堂具有浓厚的趣味性,使学生感到新鲜、亲切、直观、生动,从而诱发学生的学习兴趣,激发求知欲望,让一个个枯燥的文字符号变为学生喜闻乐见的生动形象的信息载体。

当然,激发求知兴趣不等于让学生被动地接受老师用智慧点燃的兴趣之火,更为重要的是要引导学生自己去学习、去发现、去获得知识,这样的学习兴趣才是深沉的、持久的。

自主探究是手段。可以说“自主、合作、探究”既是教学理念又是教学手段。在教学过程中,教师要尽量为学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,主动探索新知识,并不断提高学生“自主、合作、探究”的学习能力。

如:教学《丰碑》一课时,通过激趣,把学生带入故事的情境之中,唤起他们学习的情感和认知需要后,引导学生进入阅读教学主体阶段,即进入“自主、合作、探究”阶段时,主要分两步进行:第一步:自主学习,个人探究。第二步:小组交流,合作探究。如此,通过多角度、多方位交流问题,使不同层次的学生通过互动都能在原有的基础上取得进步。这时教师及时收集学生讨论中出现的各类信息加以归纳整理,为进一步研讨作准备。

发展创新是目的。发展和创新是小学语文有效课堂教学的出发点和归宿。因此,教师应关注全体学生,尽力让每一位学生都得到有效发展,做到“因材施教”;尤其要重视学生求异思维的培养,合理的“异”要鼓励;不合理的“异”要小心保护,妥善引导,因为从某种角度看,“求异”就是“创新”,重在过程培育人、发展人。在课堂教学中,我常常采取发散思维、逆向思维、展开想象、大胆质疑等办法,鼓励、培养学生的创新精神和创新能力。

如教学《麻雀》第四自然段,老麻雀明知不是猎狗的对手,却“像一块石头似的落在猎狗面前,扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着”。这句话为学生提供了思维想象的空间,于是,我问学生:“谁能结合当时的情景,想象老麻雀飞下来以前是怎样想的?”学生兴趣盎然。有的说:“老麻雀想到:这只可恶的猎狗,平时你总是仗势欺人,今天我不能再看你逞凶。”有的说:“老麻雀想:到自己如此弱小的孩子,将葬身猎狗之腹,太可怜了,我一定要挺身而出。于是尖叫起来:走开,如果你欺负它,我就跟你拼了。”这样既加深了学生对课文的理解,又培养了学生的创造性思维。

多元评价是保障。“立足过程,促进发展”是新课程倡导的课程评价理念。教学中,教师若能够掌握并运用好“评价”的杠杆,便可以营造一种充分发挥学生个性、各抒己见、合作交流的学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光、一个甜美的微笑常常能使学生真切地体验到学习的成功与快乐,从而产生进一步学习的欲望。平时课堂中的朗读比赛、分角色朗读比赛等,我都以小组为单位进行比赛,由师生共同为他们打分,到期末根据积分和平时的表现评选出最佳合作小组,给予表彰、奖励。学生体验到了成功的喜悦,积极性也完全被调动起来。不管采用什么样的评价方式,不管从哪一方面进行评价,都是为了一个共同的目标,即力求通过提高评价的有效性来促进语文课堂教学,提高教学质量。

责任编辑 邹韵文