高中英语基础写作培养策略

陈佳茵

高中起始阶段的基础写作训练对于培养学生的写作能力是非常重要的,同时,这种训练中所涉及的大量词汇、语法和句法知识对提高学生解答其他题型的能力也大有帮助。如何在教学中运用有效的教学策略,扎扎实实地培养好学生的基础写作能力,是高中英语教师特别是高一年级英语教师的一大难题。这种题型的命题的形式是:提供写作背景和材料,要求学生用五个句子表达全部内容。其突出的特点是限制句数而非词数,重点考查学生对信息的整合能力。结合这一特点,教师在教学中可以采取从词到句再到篇章的形式,循序渐进地培养学生提高基础写作能力。

词汇积累策略

在进行词汇教学时,教师不仅要教足词汇量,还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系,进行典型同义词、近义词比较,点出构词法等。在通过例句说明的同时,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上,写作时才能随心所欲地选择适合文章主题和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词,以及符合英语惯用法的词,以达到较好的表达效果。

基础句法训练策略

学生在初中已经学过基本语法知识与句型,但由于缺乏操练,并没有很好地掌握。因此,在教学实践中,教师还必须加强对基础语法与句型的训练,同时注重汉译英与造句练习。按照由易到难、由简到繁的认知规律,逐步让学生认识简单句的五个基本句型,在教学中反复操练,详细分析其中涉及的时态、语态、句子成分等,模仿造句。并逐步引入并列句、复合句、分词结构和过渡词等涉及句法的项目。通过扩句练习让学生掌握并列连词的意义和用法,在课文教学中渗透复合句分析和训练,特别是名词性从句和定语从句的用法比较。这类句子的信息容量大,能把相关的若干信息整合在一个句子中,在基础写作中最为常用,教师应该让学生大量地操练此类句型,准确地运用于写作中,使文章更加紧凑,增强表达效果。此外,过渡词的使用对行文的连贯流畅也起到画龙点睛的效果,让学生掌握部分过渡词也是为进行任务型写作训练做好准备。

整合信息的技能培养策略

高一的学生已经具备了一定的写作表达能力,但接收和整合信息的水平还不高,常常不知道如何用五个句子把内容表达清楚、完整。这就需要对其进行规范化的写作训练。规范化的写作训练有如下几步:构思、写提纲、起草、校订、修改。学生在进行基础写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的写作要求并给予必要的提示。此外,还要进行限时训练,课堂上当场发题,限时交卷,规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交,以促使学生能够瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息。在训练的初级阶段,每次时间可放宽一点,同时要讲清楚各种文体特点、格式,使学生熟悉规范的写作形式。随着学生写作能力的增强,时间应相应缩短,逐步做到十分钟内完成基础写作任务。还要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。

评价策略

教师指导学生写作时要注意如下几个问题:在整篇文章中,避免只用一两个句式,要灵活运用各种句式,如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等;使用不同长度的句子,通过分句和合句,增强句子的连贯性和表现力;改变句子的开头方式,不要一味以主、谓、宾、状的次序,可以把状语至于句首,或用分词等;学会使用过渡词;避免重复使用同一单词或词组;确定文章用第几人称写,基本时态是什么。在时间紧的情况下,教师可抽查部分学生的作文,重点抽查中下水平的学生的作文,在批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备,并将一些写得较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。教师在讲评学生习作时,一方面应指出其成功之处,另一方面也应指出其不足并给出改进的意见。对于基础较差的学生,教师需要面批面改,做到边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,教师也更能把问题讲清、说透,从而取得更好的效果。

责任编辑 魏文琦