初中数学教学情境的创设

黄严生

课堂导入,好比一场戏剧的序幕,一开始若引人入胜,能激发学生的好奇心,使学生产生求知欲,诱发出最佳的心理状态。要做到这一点,需要教师创设最佳的教学情境。上课刚开始时,学生从课间活动转入课堂学习,情绪还没有稳定下来,教师有必要创设一个良好的学习氛围,吸引学生的注意力,使学生产生学习新知识的愿望,以良好的心态进入学习。上课过程中,创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情境,形成一种特定的教学环境和氛围,给学生多种刺激,让学生边听边看边思考,充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质,从而在较短的时间内,提高学生的学习兴趣,促进和改善学生的理解能力,激发学生的学习主动性。学生的学习兴趣直接影响学习效果,而学习兴趣的产生,关键在于指导学生从单一爱好,发展为广泛兴趣。根据学生年龄特点,尽量将课堂教学设计得生动有趣,使每个学生积极参与学习,并乐在其中。

一、借助实际生活创设问题情境

数学源于生活、寓于生活、用于生活。现实世界是数学的丰富源泉。数学家华罗庚说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,华工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学和生活精彩的描述。新课程教学增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”的要求,提出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发,为他们提供观察和操作的机会”,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。

如执教七年级数学“认识100万”时,如果让学生凭空去想象一百万有多大,很多学生都觉得有困难。可以先提问:第五次人口普查,中国人口大约是多少?初步让学生感受到我们身边的大数。接着我拿出放在手心的大米,让学生猜猜有多少粒?再估计每千克大米大约有多少粒?假如从自己做起,每人每天节约一粒米,按中国现有13亿人口计算,一天可以节约多少粮食?通过比较和进行简单的估计与交流,既让学生深刻体会到100万或更大的数,还体会到了数学的应用价值和数学的力量。

二、利用趣味故事和数学史话创设问题情境

数学是人类文化的重要组成部分,通过数学文化,可以揭示数学科学中的人文精神,激发数学创新的原动力。这是新课标的理念。在数学教学中结合有趣的故事和数学史话,可以激发学生的兴趣,使他们积极开动脑筋去思考问题。

执教“用树状图或列表法随机事件的概率”时,可以创设如下情景:常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮,能顶上吗?一个圆形大转盘平均三等份,涂有红,黄,蓝三种颜色。连续转动三次,就一定能转到红色吗?每转动一次的概率为1/3,三次的概率会等于1吗?在讲例题:“一条直线上有n个点,那么图中共有多少条线段”时,我先画图列出:(1)一条直线上有2个点,那么图中共有多少条线段?(2)一条直线上有3个点,那么图中共有多少条线段?……(3)一条直线上有6个点,那么图中共有多少条线段?得到答案:1+2+3+…+(n-1)条。在讲解该代数式化简时,我讲一个数学小故事:德国的数学家高斯读小学时,老师出了一道算术题:1+2+3+…+100=?老师刚读完题目,高斯就写出了答案:5050,其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑,产生一种强烈的探究反响。然后再点明方法:倒序相加法。通过这些有趣的故事,极大地提高了学生学习数学的兴趣,促使学生发挥观能动性,积极思考问题,使思维处于活跃状态,创造潜能得以发展。

三、利用游戏创设问题情境

我们注意到儿童在游戏时容易达到忘我的境界。如果我们将一些数学问题改造为有趣的学生游戏,必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。例如在讲“有理数的加法”这一节,我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个同学一组来抽扑克,每人抽两张,然后把他们相加,谁得的数大,则谁胜。游戏式情景教学,学生的积极性很高,课堂很活跃。游戏过后,学生对有理数的加法有了深刻的认识。

四、为加深概念理解,创设直观性问题情境

例如,在相似三角形的判定这节课的开始可以这样问:老师手里有一个三角形,为了布置教室我们还需要许多个和这个三角形相似的三角形,你能帮老师画吗?想想可以怎样画?问题一出,同学们个个忙活起来,不停地想着、画着,有的还和周围同学讨论着。这样的设计能够使学生通过自主研究、探讨、合作来解决问题,从而体现出学生之间相互合作的能力、解决问题的能力,而老师是作为指导者、协作者帮助学生解决问题,真正变传统的灌输式教学为创造性教学。重视学生个性的发展,注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力,也更符合课改精神中对课堂教学的要求。例如在上相似三角形的性质这节课的时候我问:窗外的国旗正迎风飘扬,同学们知道旗杆的高度吗?在得到否定回答后我又问:在一个有太阳的日子里,给你一把尺,你能设计一个测量旗杆高度的方法吗?因为有前几节课的知识作铺垫,同学们都对问题有感性的认识,许多人都想到利用相似三角形的对应边成比例的知识加以解决,这样就很顺利地将课引入到对相似三角形性质的探究中去。情境的创设,不能一成不变。因为同样的情境,因学生的不同,效果可能完全两样,所以情景的创设要因人、因时、因地而异,要尽可能利用突发的、即席的、真实的情境,这样的情境最能引起学生的注意和兴趣。

学生是学习的主人,要始终尊重学生的自主地位。只有在轻松、愉悦的课堂氛围教学环境中,在尊重学生自主地位的基础上,学生才能够敢于质疑,敢于发言,敢于冒险。学生的潜力才能够得到充分发挥。情境教学法的好处是把教材教活了,把课堂教活了,把孩子们教活了,把教学过程的育人功能充分地体现出来了,变“要我学”为“我要学”,帮助他们树立正确的学习观。

责任编辑 李 淳