小学数学教师专业化发展之路

杨绍彭

20世纪80年代以来,教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。教师要树立终身学习的观念,在慷慨给予的同时努力汲取,变教为学,变阶段性充电为全程学习、终身学习。小学数学教师专业发展应在数学学科知识素养、教育学学科素养的发展和培养良好的专业热情三个方面入手。

一、数学学科水平知识素养的发展

1. 数学学科专业知识

数学专业知识是教师学科素养的基础。作为一名小学数学教师,只有具备了较为丰厚的数学科学的知识积淀和素养,而不仅仅是满足于稍稍高出儿童的初等、浅显的学科知识,才能在日常的学科教学中高屋建瓴,秀出精彩。

2. 数学发展史

数学史是人类文化史的一部分,数学的每一个新概念的诞生,每一个新问题的提出,每一个新思想、新方法的发现往往都伴随着一个生动精彩的历史故事,都与人们的社会生产、生活密切相关。教师若能了解数学发展史,就能在小学阶段向孩子们介绍为何在已有自然数、整数的基础上,我们还需要学习小数和分数的概念等等,这些知识小学生不一定能完全接受,但能激起孩子们对数学研究的热情,促使他们在数学方面得到更高层次的发展。

3. 基本的数学思想方法

小学阶段的例题和练习众多,但归结起来主要有:比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、化归方法、统计方法等。教师在教学过程中不但要完成例题与练习的教学,还要及时、系统地向学生介绍这些数学的基本思想方法,让学生学会对知识纵向、横向联系和比较,使零散的知识由点成线成面,掌握同一系列的知识,避免枯燥重复。

具有高水平数学素养是小学数学教师做好素质教育的前提。从数学教学的角度来讲,数学教师还要清晰地了解数学教材呈现的知识结构。只有这样,教师才能不局限在自己经常任教的一个或几个年级,而能用发展的眼光看待自己的教学,为学生的进一步学习打下扎实的基础。

二、教育学学科素养的发展

教育学学科是一个很广阔的概念,包含教育学、心理学、儿童发展心理学等各类学科。作为一名教师,经过师范教育的多年培训,对这些内容已有一定的理解,但如何运用这些知识,使得我们的教育教学活动更加有效、高效,却是值得我们不断去研究的永恒课题。教师的教育学学科素养的提高,需要通过教学活动的不断实践、反思与总结来实现。

1. 应在实践中反思

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。虽然教育教学有一定的规律可循,但教育教学面对的对象是鲜活的,动态发展的人,单纯套用一种或多种教育教学方法必然导致失败或制作出模式化的人,这就违背了因材施教的重要原则。杜威认为“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法,教师应对实践进行反思”。反思是一种自我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师的自我纠错、自我教育的过程,对于促进教师的成长具有重要意义。所以,教师要在自身实践中经过不断的反思和建构,形成新质的教育思维,推动实践前进。

2. 应在反思中总结

对学生的培养并不存在一定的模式,就算是同一个班或者同一个学生在不同时期的教育教学方法也是有所区别的。到底哪一种方式是最合适,要在师生共同实践甚至碰撞、探究中获得。教师应善于通过反思,总结归纳出它们之间共性的东西,利用尽可能短的时间寻找到打开孩子心门的方法,从而使其“亲其师,信其道”。教师在实践中对教育实践反思意义的主动探求,会推动、提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力,使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。

3. 应在总结中再实践

对教育的理解,只有在丰富的现实的教育实践中才能真正获得。再实践能检验教师前期总结的经验教训的准确性,使其教学真正切合学生的实际需要,促进学生的有效发展。

三、培养良好的专业热情

把教师比作“园丁”是一种合适的称谓,因为教师不但成就了别人,而且成就了自己。我校一直倡导这样的观念:我辛勤的劳动成就了学校和学生,学校和学生也成就了我的荣誉,成就了自我。若教师能保持这种良好的心态,必将带来专业追求上极大的热情,促使其在专业化发展的路上走得更快,走得更远。

责任编辑李淳