对话：教学模式的创新与发展

陈　东　李红军

摘要：教学模式是人力资源开发的关键环节，是培养高素质人才的关键要素。创新教学模式，适用对话教学。可以有效地实现教学的培训目标和培训效果。归结当前教育存在的主要问题，试探性提出了对话教学，阐述了对话教学模式的结构构成和具体的操作要求。

关键词：教学；教学模式；对话

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1002-2589(2009)06-0146-02

创新教学模式，从而为学生搭建一个科学有效的学习平台，并满足不同的学习需求，是每一位教育科研人员必须认真思考的问题。

一、当前教学中存在的相关问题

第一，过于关注理论教育，对实践性知识关注不足。学科建设过于偏重学科理论体系的学术性、系统性，学科之间彼此封闭隔绝、相互交叉渗透融合度很差，不利于应用型、复合型人才的培养；在课程设置上，只依据学科自身的理论框架设置课程，过于在基本概念、基本知识和学科理论体系内兜圈子，相对忽略了学生对应用性、对策性问题的学习和研究；传递型或“满堂灌”的授课方式，不仅挫伤了学生学习的主动性，而且不能达到预期培训目标。

第二，在当前教学中，单纯地传授知识成了教师的主要任务，单纯地接受知识也成了学生的主要任务。无视学生的真正需求，只以记住笔记、听懂内容、记住知识和技术要点等作为满足需求的标准。教学中还存在一门课程、一个专题开遍所有班次，一部讲稿、一个案例用遍所有班次的现象。这与学生越发关注未来就业，越发关注能力素质提高的现实需求产生了一定的距离，造成了一定的供需脱节。

第三，诸如网络、电视等信息交流技术的快速发展和交流渠道的多样化，使得理论知识的获取对于学生来说更加便捷和方便，这对教学内容提出了一定挑战，然而。当前教学内容却“十年如一日”。缺乏动态调整，不能满足部分学生的个性和超前需求。

二、对话教学的理念和结构

(一)对话教学的理念

“对话是一种认识方式，是对话主体双方从各自理解的前结构出发，所达成的一种视界融合。”可见，对话承认平等、开放和个性，它有助于思维碰撞和启迪。同时，对话是一个类概念，包含着诸如交流、沟通、研究、讨论、辩论等子概念，还包含着以实践活动(实验、参观、调研、实习、模拟、演练等)为平台或载体而进行的语言和思想“对话”的情形。对话的思想和特点充分体现在对话教学中，对话教学是基于一种平等、开放、思考、创新等思想观念，通过对话活动的组织实施，以达到预期培训效果的教学过程的结构和范型。

培训主体双方需具有平等、开放和求实等意识。平等意识，即在培训过程中每人都有表达自己思想的权利，任何人不得有意无意地压制他人的观点和行为等。主体间还要各自敞开真实的自我，把“我”的思想，“我”的感受用适当的方式传给对方，只有这样才能达到彼此间的心理沟通。此外，还要贯彻求实思想，双方都要克服形式主义和好大喜功的思想，为满足学生能力和知识需求展开切实而又真实的对话。

“师生”对话、“生生”对话真正把学生遇到的和思考的新情况、新问题带到了课堂，而且，对当前面临新问题等进行广泛深入地对话，学生不仅开拓了视野，而且由于其积极主动地参与，提高学生论辩、思维能力，提高学生分析实际问题、解决实际问题的能力。

(二)对话教学的结构

1．操作程序。操作程序就是“教学双方共同活动的总体进程”。我认为对话培训应依循以下进程：“明了——对话融合——总结评价——运用反思”。“明了”指教学主体双方协商确定属于未知内容的实际教学目标，并根据实际析出重点、难点、关键。这是搞好对话培训的前提。“对话融合”指在搜集资料、认真研究、理清思路和形成初步观点的情况下，培训双方进行交流、讨论、辩论等思想对接和融合。这是一个共同合作和学习的过程，是搞好对话培训的基础。“总结评价”有两个方面的内容，一是教师针对对话内容，从理论和实践的结合点上加以总结，使大家的认识上升到理论的高度；二是学生依据对话情况将研究所得加以修改整理。这是对话培训的提高阶段。“运用反思”要求对话不仅要“从实践中来”，而且还要在实践的基础上进行反思和再对话。这是必不可少的步骤。

2．培训主体双方的角色。教学本来就是形形色色的对话，它拥有对话的性质。教学过程不应是一方压制或变革另一方，而是平等地共同参与对话的过程，而且，教师的角色要由独奏者和“独裁者”过渡到伴奏者、参与者和引导者，学生角色要从教学“客体”过渡到教学的“主体”。教学主体双方要建立一种新型关系，即平等对话关系。

3．评价。首先，课堂教学效果以是否满足学生需求、是否提高了战斗力为根本标准。其次，考评主体由领导、专家、同行、学生“四位一体”构成。再次，课堂教学的考核，要区分教学不同班次，采用不同的考评指标体系。要改变以往考试中存在的“重知识、轻素质，重理论、轻能力，重记忆、轻应用，重本本、轻创新”的倾向，变一次考核为多次考核，变观点背记考核为思维分析考核，把课堂教学目的中能力培养的内容、目标、标准，按其类别、层次、形态，设计成相应的考试形式和方法，形成考知识技能与考能力指标相结合，考能力与考创新相结合的考核结构。考核方式可以采取案例考核、答辩考核、调研考核、发明考核、研讨考核、题库抽签考核等。

三、对话教学的实施要求

(一)教师角色转换为“导员”

首先，调动学生的主动意识，鼓励其主动地改变和提高自己。这就要求对学生做好思想引导工作，同时为其创造锻炼机会，如提出一些争议性问题，启发其思考身边问题等。教学实践表明，当学生形成主体意识，学习达到主动适应水平时，就会在主体意识机能的作用下，把接受学习过程转变成创造性的自主活动过程，并在动机指引下确立活动目的和任务。

其次，教师要弄清“导”什么。一方面，引导学生怎样用好图书馆和网络设备，怎样用好参考资料。怎样结合自身实践来研究问题。另一方面，就要引导学生锻炼独立思维能力；通过对研讨问题的分析、综合和抽象，培养系统思维能力；通过对同一问题的各个角度的比较和推理，培养辩证和创新思维能力。

最后，教师要引导好对话过程，控制对话进程和方向。对话教学并不是放任自流，而是在教师的精心组织和引导下实施的。充分发挥学生自身优势，在研讨问题时做到有的放矢，把他们在学习和生活中遇到的问题、把当前需要解决的问题。分类性、有步骤、有计划进行分析，使他们在浓厚的兴趣和强烈的探索精神驱动下获取知识、创新知识。还要善于发现学生的思考动向，善于发现他们新的认识和观点，不失时机地引导，促使其不断进发灵感。

(二)组织学习小组

“当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式更快。”学习小组就是把有共同愿景的人组合成一个学习群体或学习

团队，从而共同学习有关理论，研究和探讨共同关心的问题的组织。共同愿景为学习型组织提供了奋斗的目标和力量，是创建学习小组的聚合力。

学生具体的需求和发展方向不同，遇到的问题不同，因此他们的兴趣点和取向也不同，学习小组为他们提供了一个反思切实工作、研究切实问题、更新观念、改善方法和设计未来的交流平台和发展平台。组织学习小组，首先要民主确定研究和攻关主题；其次，引导每位学生参与一个或多个感兴趣的主题小组，并确定好负责人；再次，邀请校内外专家加人相关学习小组，增强对话的针对性和指导性，提高认识水平。

(三)创建民主、平等文化，营造对话的环境

法国教育家米亚拉雷曾说：“教育‘民主化现已成为几乎所有教育革新和教育改革的一项固有的目标，是目前全球教育系统演变的一个基本趋势。”教师、学生之间要在平等和相互尊重的氛围中交流与对话，围绕着学习小组的整体目标而自觉学习。在权威型的学校组织文化中，等级深严，下级服从上级，缺乏民主的氛围，特别是师生关系常常被看作是“给予”和“接受”的关系。在这样的师生关系中，学生往往顾虑重重，一味看教师和领导的眼色行事，个人的聪明才智与激情常常被窒息，不利于创造性能力的培养。培养高素质人才，必须营造人才成长的“民主”组织氛围，给学生充分“民主”，淡化书本权威和教员权威，让教学的过程成为培育科学精神和创造品质的过程。

(四)进行深度对话和反思

鼓励学员大胆发表自己不同的意见，积极参与讨论，开展百家争鸣，不盲从任何学说，勇于革新，自由思考，自主发现，培养学员置疑提问和批评争论的习惯。依托学习小组，学生要打破各种约束，在平等宽松的环境中进行深入交流交锋，实现彼此心灵的沟通，撞击出思想的火花。实践“真”的对话，就要力避对文献资料的机械重复，要谈自己的见解和思想；力避进行独自独奏，要进行交流和对接；力避只去记录他人发言，要敢于进行争辩和质疑；力避只对预定发言的陈述，要依据对话进程实时进行调整；力避在同一水平上就事论事，要努力深入对话并提升对话水平。

另外，要进行反思，反思工作实践，梳理自己工作的长处和不足，学习新理论，并用获取的知识、理论、经验和方法来指导实践，解决现实问题。

(五)对话要紧密联系实践

对话要紧密联系实践。并以实践活动为平台展开深度对话。首先，加快实验室建设，积极创造参观见习、调研、演练等实践机会，这都可为对话提供主题依托、构建对话的平台。其次，在实践活动中或实践结束后仍要进行对话，这种有针对性的对话不仅更容易获得新观点，而且还会推动实践的不断发展。再次，把对话形成的观点要及时运用到实践中去，并进行反思以推动新的对话。

(责任编辑姜鸥)