体育教学中小组合作应用之我见

齐占民

体育教学以其独特的学科特点，对培养学生合作意识有着不可替代的作用，但在体育教学中采用怎样的手段和方式，才能高效、实用的培养学生的合作意识，是每一位体育工作者必须认真研究的问题。在十几年的一线体育教学中，我尝试着应用小组合作教学模式，得到了不少的收获。

一、小组合作教学的基本理念及模式

小组合作教学是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学习成绩、道德意识和心理素质等作为依据，平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，整个课堂的所有环节都以小组活动为核心进行教学。在授课过程中，要求学生尝试在合作中探索知识、掌握技能，并将小组的总体成绩纳入个人的评价。教学中改变了传统的只是以体育教师安排教学任务，学生被动学习的教学模式，而是以学生个人身体素质、互助合作能力为评价的依据，继而改变了班级同学间以竞争为主的交往方式，使组内成员形成了互助与合作关系。在教学的分组内，全体组员都必须以小组集体的成功为个人的成功，不容许一个组员掉队，否则就会影响到每一个组员的成绩，使每一个成员不仅自己要积极主动的参与体育活动，而且还要将组内其他成员看做是自己的一个“同体”，积极主动的去关心和帮助其他成员的提高，从而，使小组内形成一种积极向上的学习氛围。

二、如何发挥体育骨干在小组合作中的带头作用

小组合作教学进行的顺利与否，与每个小组的带头人关系密切。因此，在分组前，要先进行几项基本素质或技能的测试，并同时多渠道、全方位的了解学生的基本情况，特别是作为小组长人选的体育骨干，从身体素质、组织能力、人格魅力等方面进行详细调查分析。分组时，要充分考虑到每个小组体育骨干的调配，既要顾及小组长的意愿和特长，又要考虑到小组长的号召力和威信。在确定了小组长后，教师还要本着“双向选择”的原则，适当进行调控，以确保小组间男女比例、成绩高低甚至是个性的搭配均衡，只有接近均衡的搭配，才能保证合作教学的组织、检测和考核，才能确保不会出现因实力悬殊而降低学生的活动兴趣，继而保护学生的运动积极性，提高课堂质量。

三、精设教学情景对小组合作的促进作用

小组合作教学的成功与否，还取决与学生的参与度，要想调动学生的积极性，课堂设计的精练程度就显得尤为重要。每一名教育工作者都深知“兴趣是学生学习最好的老师”，但要在具体的课堂教学中调动起所有学生的积极性，却并不是一件易事，教师要根据体育活动项目、学生的身体素质、教师自身体育教学优势以及可利用的教学条件，从新旧知识的连接点或旧知识、旧活动、旧方法的延伸点出发，通过小游戏、小故事等形式，创设问题情境，架设已有知识经验与新的需要的桥梁，激发学生的好奇心和求知欲，为小组合作研究学习营造求知若渴、紧张有序、生动活泼的学习氛围，进而促成小组合作的顺利发展。

四、捆绑式考核对小组合作的保障作用

任何一种教学模式都离不开最终的成绩评定，而且，采用怎样的评定方式都会直接影响到教学的效果。在小组合作教学模式中，如果采取原来单一的个人考核，体育骨干会因个人成绩优秀、表现机会多而自顾自的练习，体育差生会因为成绩差，怕丢丑而尽可能地躲避练习，致使小组或班级个人成绩的悬殊加大，加大分化的程度，小组合作也就失去了最基本的动力。因此，在确保平衡分组的基础上采取小组捆绑式考核，对加强合作、共同提高有极大的促进作用。例如：可以将个人成绩分为两部分，一部分是个人实得成绩，占个人最后总成绩的60%，另一部分是小组的总平均成绩，占个人最后总成绩的40%，促使小组内相互牵制、相互合作，既能促进体育骨干的成绩再上台阶，又能激发体育差生的进取心，可谓一举两得。

有关小组合作在体育教学中的应用还有很多方面，诸如：教师、学生的地位和角色；小组合作成员的期限；小组成员目标任务的确定；小组活动的基本调控等等，都与小组合作模式的顺利实施关系重大。同时，我们还要清醒的认识到，尽管小组合作教学有很多的优越性，但也并不是什么体育知识技能都可以由学生合作来完成的。因为体育合作学习只是一种有效的教学组织形式，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系，并不是在任何教学条件下都适用。因此，在教学中要灵活地运用，决不要把传统的教学形式全盘否定，从一个极端走向另一个极端，具体情况应该具体分析，该合作的合作，不应该合作就不要合作，使小组合作教学模式为体育教学增辉添彩。