注重情感体验 优化阅读教学

吴东红

“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“总目标”中，把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中一项；在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，“注重体验”不仅是阅读教学的“特点”，而且是阅读教学的“目标”。诱发学生对文本的情感体验，可推动学生积极地感悟和吸收文本语言，从而提高阅读教学的有效性。

一、重现形象

赞科夫指出：“只有从抽象上升到具体，才能更完整地认识到那个具体事物，认识它与其他事物之间的有机联系。”由此可见，只有化抽象的文字为具体形象，使阅读过程与感知、联想、想象等心理过程相连接，才能引导学生真正与文本沟通，获得生动的情感体验。

1.唤起表象积累。指导学生将语言文字所表达的事物与亲身实践、具体实际、所见所闻形成的表象相联系，激发情感体验。如教学《军神》一课，教师是这样唤起学生的表象积累的：刘伯承元帅手术时不打麻醉药。你们做过不打麻醉药或打了麻醉药的手术吗？学生纷纷列举自身的经历，在不知不觉中进行换位思考，领悟到刘伯承元帅在手术中没打麻药忍受了72刀，却“一声不吭”，入情入境地感受到了那种刻骨铭心的“痛”，认识到刘伯承元帅具有钢铁般的意志，真不是一般的人，而是“神”！

2.引导再造想象。即通过描叙、复述等手段“显示形象”。如学完《记金华的双龙洞》后，教师让学生当小导游，带大家游“双龙洞”。通过学生声情并茂的解说，将大家带入了一个神奇而美丽的境界，为了检验学生是否受到了感染，可以让学生用一句或几句话“夸夸双龙洞”。

3.启迪创造想象。某些课文的作者在描写上故意留有“空白”，或仅作概括叙述，对此可通过创造想象，或拓展意境，或丰富形象。如教学《长城》的第二自然段，教师可这样引导学生创造想象：读着这样的文字，我们仿佛看到了古代劳动人民修筑长城的情景。放飞你的想象，你的眼前出现了怎样的场景？学生有的说，我仿佛看到古代劳动人民正艰难地把巨大的条石拖上陡峭的山岭;有的说，我仿佛看到背条石的人伤痕累累，弯着腰，一步一步吃力地往山上挪动着。从而对“长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶”有更深入、具体的感受。

二 、创设情境

我国思维科学家张光鉴教授在《相似论》一书中指出：“客观对象只有和大脑中已有的概念和存贮的信息（即相似性）相互和谐共鸣才能产生美的感受。否则人们就会无动于衷”。要提高学生的阅读效率，教学中必须积极创设情境，诱发学生情感共鸣。

1.配乐朗读。朗读的节奏是感情表达的外在形式，通常是说不清，道不明的，轻重缓急没有一个定数。但音乐的节奏却是明晰的，只要奏起来，就能较容易地抓住。利用音乐与朗读的相通之处来指导朗读，学生边听音乐边朗读，很快便进入“角色”。如一位教师教学《月光曲》，8、9两节是课文的高潮部分，为激发学生的朗读兴趣，教师先播放钢琴曲《月光曲》片断，将学生带入课文所描绘的境界;接着趁热打铁，让学生练习朗读，一边读一边在脑海里想画面：“海上明月升起”、“月亮穿过微云”、“海上风浪大作”等。随后，让学生伴着音乐有感情地朗读。在这种情境中，学生读得绘声绘色，入情入境，把诵读美文当作一种精神享受。

2.画面显示。如教学《林冲棒打洪教头》，教师出示挂图，向学生出示林冲和洪教头比武的场面，体会林冲的“宽让”及洪教头的“往死里打”，由此产生的情感体验，能拉近学生与文本的距离。

3.巧用影视。配合教材摄制的教学录像，形象地再现了文本描绘的情景，能对学生形成立体的全方位的刺激。教学中，教师适时播放教学录像，可激起学生强烈的读书热情。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，在通过抓重点词句领悟“舍身炸暗堡”后，播放《董存瑞舍身炸暗堡》的录像片段。学生看时壮怀激烈，感同身受，深深地被董存瑞视死如归的精神打动了，与文本产生了强烈的共鸣，收到良好的教学效果。

4.生动表演。如特级教师于永正教学《庐山的云雾》第2自然段时，学生提出对“飘飘欲仙”“腾云驾雾”不理解，于老师让三个学生到黑板前来表演。于老师对三个学生说：“看，下面的同学都在山下，我们在山上。游览是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下，到处是云雾。其他同学读书，请你们三位做动作。”这样，通过表演，学生形象、生动地理解了两个词语的意思，感受到庐山云雾的“神奇”。

三 、增强自身感受

罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人的心田，总得自己心中有阳光。”因此教师必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受。如教学《秋天的怀念》时，由于我在备课时受到一系列“母爱”细节的感染，在教学中，当读到母亲说的：“你要是愿意，就明天？”我的心为之一震：母亲为什么不用肯定的语气说，而是用疑问的语气说？一个小小的问号告诉了我们多少东西啊！母亲在有病的儿子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句话没说好，惹儿子发脾气！这个问号回答了母爱是什么——是平等，是商量，是小心翼翼呀！此时，我的“情”与作者的“情”交融相通，有效地诱发了学生的情感体验，使他们受到了深刻的感染和教育。

总之，在阅读教学中，只有充分开发和利用学生的情感体验，才能优化阅读教学，让学生真正受到文本情感的熏陶，有效地感受和吸收文本的语言。

作者简介

陈德峰，男，1967年11月出生，党员，汉语言文学教育本科毕业，1986年参加工作，一直从事小学语文教学工作。现任安徽省宿州市第十二小学教导主任，2003年被评为特级教师，有十多篇教学论文在省级刊物上发表，曾主持国家级、省级课题实验各一项。教学论文多次荣获国家一、二等奖。