项目导向教学法在基础会计教学中的应用

[提要] 项目教学法是提高学生职业能力的有效方法之一，在职业院校得到了广泛的应用。项目教学和传统教学在教材选用、教学环境、学习方法、考核方法等教学环节上有很大的不同。本文以教学为例，介绍了单位会计专业教师在《基础会计》教学中运用工作过程（项目）导向法构建课程体系、组织教学实施和教学考核评价等方面的实践活动。

[关键词] 工作过程；项目导向教学法；基础会计教学；应用

[作者简介]罗明喜(１９６３—)，男，江西工业贸易职业技术学院教授。（江西南昌３３００３８）

近年来，国家大力推进以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育改革，取得了许多的研究成果，尤其是在课程改革方面，提出了工作过程（项目）导向、任务驱动等一系列新理念，新方法。目前，“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以工作过程（项目）为导向，建立以行动（工作）体系为框架的现代课程结构”的课改思路，已经得到大力的推广。

高职会计专业属于职业教育，其课程的特点决定了应该打破学科体系，以工作过程（项目）为导向，着[于工作过程的实践性课程的开发。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性。工作过程导向的实践性课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。

一、工作过程（项目）为导向的基础会计课程构建

１．分析会计职业岗位，确定职业能力培养目标。课程组教师开展社会调查，以就业为导向，对会计职业岗位和工作过程进行能力分析，确定学生职业能力培养目标：使学生熟悉会计核算工作的全过程，掌握填制和审核原始凭证→编制和审核记账凭证→登记账簿→编制会计报表等基本会计技能。

２．分析会计实际工作任务，构建项目课程体系。以“工作过程（项目）为导向”的新思路设计课程项目，以实践教学为主线，通过讨论、讲练结合等互动式教学，培养学生的专业技能，突出了职业教育的特点。项目设计的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。基础会计实践性课程项目设置如下：

项目一：期初建账，任务要求（建明细账、建总分类账、建日记账）；

项目二：填制和审核原始凭证，任务要求（根据有关经济业务填制、审核原始凭证）；

项目三：填制和审核记账凭证，任务要求（根据有关经济业务填制、审核记账凭证）；

项目四：登记日记账、明细分类账，任务要求（根据经济业务登记日记账、明细分类账）；

项目五：编制科目汇总表，任务要求（根据记账凭证打“Ｔ”型账户，登记账户的合计数将合计数填入科目汇总表中）；

项目六：登记总分类账，任务要求（根据科目汇总表登记总分类账）；

项目七：对账、结账，任务要求（在各种账簿中进行对账、结账）；

项目八：编制会计报表，任务要求（主要编制资产负债表、利润表）；

项目九：会计档案管理，任务要求（整理账本、装订账本、将会计资料归档管理）。

３．按新理念、新模式自编实训教材。根据“以工作过程（项目）为导向”的新思路、“理论以必需和够用为度”的原则，对教学内容进行了大胆的整合，按照新的模式和体例编写《基础会计综合实训》。以下是一个项目教学法的简案。

项目一期初建账

一、项目实训目标

（一）知识目标：理解建账的概念及必要性；熟悉账簿启用、编号及交接手续；掌握账簿的分类、格式及适用情况以及账簿期初余额的登记规范。

（二）能力目标：根据期初资料、核算管理需要办理账簿启用及交接手续，建立相关账簿（总账、日记账、明细账），并按照规范要求登记账簿期初余额。

二、项目工作环境

１．手工做账实训室或电算会计实训室

２．准备各种格式的账簿（账页）、封面供学生实训使用。

３．教师准备填好的账簿启用表、账页供]示用。

三、项目任务

１．办理账簿启用及交接手续。

２．根据核算需要建立相关账簿（总账、日记账、明细账）。

３．对账簿进行编号。

４．按照规范要求登记账簿期初余额。

四、项目分析

（一）完成项目任务所需知识

１．账户的性质和结构。

２．借贷复式记账法。

３．试算平衡。

（二）完成项目任务指导（步骤、方法等）

１．教师指导学生理解实训目的和要求，明确实训任务，弄通经济业务的来龙去脉。

２．复习所需理论知识，联系实际对照应用。

３．教师示范或提示。

（１）会计书写提示（数字小写大写、出票日期等）。

（２）账簿启用示范。

（３）账簿登记示范。

４．在教师指导下学生按照实训任务，根据实训业务进行实际操作。

５．学生根据实训任务完成情况做好实训记录、小结，最后提交实训报告。

６．教师根据学生在实训中的表现和书面实训结果等进行实训成绩评定。

（三）完成项目的测评标准：

１．账簿启用及交接手续：项目齐全（名称、编号、页数、日期）、内容正确。

２．建账符合业务及管理需要，外形和账页格式选用正确。

３．借贷方向登记正确。

４．数字登记准确，规范整洁。

５．期初余额做到试算平衡。

二、工作过程（项目）为导向教学法的实施

工作过程导向实践性课程的实施一般是以项目教学法为主体来进行。项目教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制定实施计划，在项目的实施过程中获取知识和相关技能，注意运用项目管理和质量监控办法。

１．项目教学的实施环境。工作情景是工作任务和问题发生的基础性因素，是任务实施和问题发生的必要条件，针对会计工作不同的任务需要设置各种不同的工作情景。在设置工作情景的条件下构建工作任务和问题。

（１）手工做账实训室。江西工业贸易技术学院建立了手工会计做账实训室一个，配备了相关设施和实训器材，学生在老师的指导下，借助于手工账册、纸质凭证、其他配套教学文件来完成实训。（２）电算会计实训室与网络教学环境。我院建立了电算会计做账实训室一个，每位学生拥有一台计算机设备，并安装有用友、金碟等财务软件，实训要求学生利用财务软件真实地完成一个会计期间的会计处理，包括初始化建账、账务处理、报表处理等。会计网络教学初见成效，可以满足学生上网查阅资料、在线做作业、定时在线辅导等方面的需要。

（３）校企合作单位。建设开放的校内外实训基地，加强校企合作，积极探索工学结合的教育模式。我院与会计师事务所和企业签订了合作协议，这些单位已成为会计专业学生比较稳固的实习基地。学生实习结束后要提交实习报告，不仅理解了教材中的知识在实务中的运用，而且对会计职业和会计人员的社会责任有了一定程度的了解。

２．以完成项目为学习任务组织课堂教学。项目教学模式在组织教学中最大的特色就是教师按照一个完整项目的工作操作流程来组织实施教学，使学生在完成项目的过程中，达到人才培养目标的要求。

“项目教学法”是师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。在《基础会计》教学中按照“工作过程（项目）为导向”的新思路设计课程项目。项目的实施，采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。通过开展项目教学过程有针对性来培养学生的会计工作能力。组织学生分几个小组，每个小组必须完成从“原始凭证—记账凭证—会计账簿—会计报表”这一会计工作过程，各小组成员必须合理进行分工，又要团结协作，完成整个工作任务。工作任务结束后，各小组进行工作结果评比，对有争议的问题进行讨论，结果由教师审核后才能通过。这样可让学生参与到“教”的活动中来，激发学生的学习兴趣和竞争意识，还可以培养学生的职业道德、合作意识、团队精神及语言表达能力，提高了综合素质。

在项目导向教学中，学生将是教学工作的主体，教室、实训室成为学生们工作的办公室，学生将转变为员工角色，学生的学习活动将转变为职工的实际工作活动，学生可根据任务的进程自我合理安排作息时间。项目导向教学对教师提出了更高的要求，老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、组织者与协调人等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。

三、工作过程（项目）为导向教学法的评价方法

传统的考核形式单一，考核内容过于依赖于教材，考试命题趋向简单标准化，导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重积累。课程考核方式的改革，是学生学习方式乃至知识、能力和素质形成和提高的杠杆，为此，我们在不断地探索与实践中，形成了科学、实用的形成性考核和终结性考核相结合的“多元评价”考核方式。

１．形成性考核：形成性考核指学生完成项目过程中的考核。我们采取课堂内外相结合，企业考核与学校考核相结合的方式全面考察学生课堂讨论、项目活动日常记录等情况。包括学习在共同学习过程中参与项目完成的积极程度，在解决问题时的贡献大小和在完成项目时负责部分的工作量大小，以及相互配合的密切程度，分工合理性等。

２．终结性考核：终结性考核指项目完成效果的考核，采用项目成果考核和项目答辩评审相结合的考核方法。考核时采用的成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成学习任务的过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段和创新等的能力。无论哪方面的成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是考核学生学习成绩的依据。

[参考文献]

[１]何成蓉，谢生全．以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[Ｊ]．中国西部科技，２００８，（３４）．

[２]徐 涵．项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[Ｊ]．职教论坛，２００７，（６）．

[责任编辑：卢林仁]