创设情境 激发兴趣是课堂教学的关键所在

张志敏

摘要:课堂教学的关键在于提高学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,以期达到良好的教学效果。而要达到这个目的,还在于课堂的组织者——教师,精心地创设教学情境,营造活跃的课堂气氛,达到寓教于乐、增长知识的目的。

关键词:语文教学:创设情境;提高兴趣

在课堂教学中,教师是教学过程中的引导者,学生才是真正的主宰者,教师的作用无疑就是课本和学生之间的一座桥梁,一个纽带,归根结底,课堂是学生的。因此,课堂教学的关键还是在于激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,以期达到良好的教学效果。而要达到这个目的,还在于课堂的组织者——教师,精心地创设教学情境,营造活跃的课堂气氛,达到寓教于乐、增长知识的目的。那么,如何在语文教学中创设情境,吸引学生的注意力,激发其学习兴趣呢?对此,笔者浅谈一下自己的认识。

一、教学导入前创设情境,奠定感情基础

导入新课对一堂课有很重要的作用。俗话说“好的开始是成功的一半”,导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场

先叫座儿。它可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛,为后面的教学奠定感情基础。成功的语文教学离不开激发学生的兴趣、爱好,只有学生倾心于此,才会积极主动地乐于受教,也才能达成高效率的教学。

如在教学《珍珠鸟》时,首先请学生欣赏一个MTV短片,内容是一群白鹭栖息在大树上,树下是学校和居民,其主题为“同样的生命共享地球之美”。由此导入课文,为教学创设一个轻松、愉悦、和谐的情境氛围,学生进入角色就非常容易,积极性很快被调动起来了,注意力当然也格外集中。在教学《沁园春·雪》这篇课文时,利用多媒体播放毛泽东的手迹,在这样一种情境下,学生感悟到诗人雄浑豪放的气魄和气势磅礴的诗风,自然也体会到诗歌中所蕴含的作者的豪迈激情。而在教学《我的母亲》时,首先请同学们欣赏歌曲《懂你》,把学生带入母爱的天堂,这样,教学水到渠成,立刻燃起学生学习的热情火焰,吸引他们注意力,使学生产生浓厚的学习兴趣。

教师要在开始时营造良好的教学氛围:导语讲得生动活泼,妙趣横生,新颖有趣,抓住学生的心理,诱发学生的学习动机,使学生产生想学的内驱力和欲望,并诱发其浓厚的学习兴趣,学生自然会听得神思飞越,如痴如醉。自然就会用心学,学有所获。

二、教学结束时创设良好的情境,锦上添花

人们往往会重视开始的导入,而忽略一节课的结尾。其实,在课堂接近尾声的时候,创设恰当情境,会使一节课锦上添花,回味无穷。

在教学《珍珠鸟》一课即将接近尾声时,请学生欣赏歌曲“同在蓝天下”,这是一首以“环保”为主题的歌曲,这样做不仅起到了画龙点睛的作用,而且给学生开拓了更广阔的思考空间,将其情感推向高潮。在授课《丑小鸭》即将结束之际,请学生欣赏并一起歌唱《真心英雄》,营造了一种坚强不屈、自强奋斗、百折不挠的情境氛围,不仅加深了学生对课文主题思想的理解,而且还启发他们在以后的人生道路上,遇到困难一定要坚强,执着。在授课《我的叔叔于勒》这篇小说时,结尾让学生运用课堂所学的知识,进行练笔,通过人物的语言、动作和神态描写来表现人物的内心世界,刻画人物的性格特征。创设这样的练笔机会,既做到了学以致用,又培养了学生的创新思维。由此可见,一个好的结尾,不仅会为课堂锦上添花,而且还是课堂的拓展与延伸。

三、绘画激趣,巩固知识

《桥之美》是一篇说明文,它的独特之处在于作者站在画家的角度诠释了桥在绘画中的作用,对“桥之美”进行一番新的审视与追寻。读着这篇文章,一幅幅清新、美丽的景象立即映现眼前:芦苇摇曳、石桥纵横、细柳飘丝、长虹卧龙,像朦胧的幻梦,像飘渺的歌声。那里有画、有诗、有情、有深邃的意境。这样的情景单靠教师一人的想象显得苍白无力。于是我让学生动起手来,把自己头脑里的想象用笔描绘出来,让一两名学生上黑板,画完之后,让他们给同学讲解这样画的缘由,并让其他学生发表不同意见,或结合吴冠中先生的语言把自己看画的感受表达出来。尽管好多学生的绘画技巧不是很好,描述不是很流利,但学生们能把自己心中所想以及所感运用绘画加以形象化,用语言加以直观化。这不但有助于体会作者为我们描绘的优美情景,更能使学生把新学的知识加以迁移,得到巩固。创设绘画教学情境,直观性较强,不但让学生动手、动口,更让他们动脑,不但巩固新学的知识,而且对旧知识有迁移作用,对学生的潜能有开发的功效,进而能培养学生的创造性思维,为进一步提高语文课堂的教学质量,全面推行素质教育,积极培养学生的创新精神打下坚实的基础。

四、运用灵活多样的教学方法和现代化教学手段创设情境、激趣

过去授课时,简单的“提问——回答”式,总是教师一味地提问,让学生回答,即使教师不断地启发引导,也还是限制了学生的学习范围,禁锢了学生的思想,远远落后于新的教育模式。只有以学生为中心,一切从学生的实际出发,适时创设教学情境,集中他们的注意力,才能取得良好的教学效果。

如《珍珠鸟》课堂教学中,创设多种情境,采用多种教学方法和教学手段,追踪学生的注意力。首先,让学生独立思索,形成自己的观念;然后,在重点内容上,让学生讨论交流,合作探究,互相补充,互相学习,集思广益,进行发散性思维的培养,鼓励学生多方位、多角度的思考,真正地激发其学习兴趣,提高其注意力;最后,应用创新发展的教学方法,进行教学拓展延伸,让学生联系个人实际,结合所见所闻,针对社会存在的各种现象,发表自己的观点,在阐述中形成健康的心理,思想感情得到升华。就是这样,通过多种情境的创设,灵活应用独立探讨法、合作探究法、诵读法、思维创新法、利用多媒体等现代化教学手段,在课堂上,时时处处吸引、集中学生的注意力,教学效果的确非同凡响。在授课《蒹葭》这首爱情诗时,在学生理解的基础上,创设情境,让学生配乐朗读,在特定的情境中,学生对于爱情诗的主题把握上越来越深刻全面。

五、多种形式深入激趣

语文教学的形式是多种多样的,辩论赛、演讲比赛、诗歌朗诵 、课本剧等多种形式的运用,既可以丰富课堂内容,又可以激发学生的兴趣。

在“献给母亲的歌”这次综合性学习活动中,为了更进一步加深学生对母亲的理解,我指导学生开展了一次演讲比赛。我饱含激情的演讲不仅使学生听到了动人的亲情故事,增加了写作素材,更使他们的心灵得到洗礼,对母爱有了新的体会。再如学习《寓言二则》一课,课后要求背诵全文,这项作业难度大。教师讲解课文后,把学生安排好小组,让学生编排课本剧,学生兴致勃勃地投入到排练中。最后教师把每三个小组安排在一起进行演出,评出最好的一个组到全班演出。这项作业在快乐的情境气氛中,不知不觉地完成了。

六、创设条件,让学生能生疑、质疑、释疑

创设条件,让学生能生疑、质疑、释疑,在教学中能够提高学生的积极性。在学生思考时,教师要善于启发、诱导。教师要在学生不生疑时激疑,在学生不能质疑时引疑,在学生不能释疑时解疑,让学生处于欲罢不能的心理状态,从而把兴趣与情感、注意与想象、思维与意志等诸多心理因素融为一体,使其处于最佳学习状态。如在教学《愚公移山》时,引导学生在愚公“愚”还是“不愚”之处,让学生生疑、质疑,然后,创设“辩论”条件,展开辩论,在辩论中,学生的理解能力和口语表达能力得到提高,而且还培养了学生的创新能力。

另外,教学情境的创设也要依据教学内容的不同以及学生的实际需要,否则,创设教学情境就会成为无源之水,无本之木。