运用课堂提问 开发学生智能

李传德　董兆峰

发展智力和培养能力是历史教学的重要任务,也是现在中学历史教材改革和历史高考改革的要求,更是当今时代发展的要求。中学历史教学中如何开发学生智能呢?笔者以为,运用课堂提问是开发学生智能的有效手段。

运用提问培养学生的阅读能力

在讲授“稀疏的资本主义的萌芽”一课时,做了这样的实验:在讲授该课的前一天,甲班不作任何暗示,只要求学生在晚上阅读本课2遍;乙班布置一系列与课文内容密切相关的思考题,要求学生带问题阅读教材。第二天上课检查阅读效果时,甲班学生对笔者提出的问题多数回答不出来,而乙班学生多数能较好地回答提问。同是水平相当的学生为何出现如此大的差异?从教育心理学的角度看,学生的知觉、观察、识记等心理活动的效率与他们是否明确活动目的密切相关,活动目的越清楚,其观察知觉就会越清晰、完整,识记效果就越好。由于甲班学生阅读是在没有目的的情况下进行的,其阅读效果不好是必然的。

运用提问培养学生的记忆力

第一,教师要提出问题,让学生带着问题阅读和听课。因为记忆的效率首先决定于识记的目的和任务。在其他条件相同的情况下,2个人同听一堂课,同读一本书,带着问题读书和听课的学生的识记效果明显优于不带问题读书和听课的学生的识记效果。

第二,教师要有意识地设计和提出一些问题,启发学生把孤立的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识,借以提高学生的记忆力。如评析《马关条约》时,教师可提出:“为什么说日本割占台湾是瓜分中国的领土?”然后,教师启发学生回忆从三国卫温到台湾,直至清政府设置台湾府和台湾省的有关史实。这样,既说明台湾自古以来就是中国领土,又把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识,构成知识链,环环相扣,只要想起链环中的一项知识,其他知识就可以顺次地浮现于眼前。

第三,教师要在导入新课和巩固新课时提问,借以提高学生的记忆力。因为,遗忘具有“先快后慢,先多后少”的规律。教师在讲完新课后,提出问题,复习刚学的新知识;在下次讲授新课前,提出问题,复习巩固上次所学的知识,这对提高学生的记忆效果是很有好处的。这2种提问有效地利用旧知识,使新知识纳入到相应的知识系统中,成为已有知识系统的有机组成部分,因而容易把握,而且易于保持和恢复。

运用提问培养学生的观察能力

如讲授唐朝的“曲辕犁”时,教师可先出示二牛一人的牛耕画像和曲辕犁图,然后提出:“西汉时期的犁与唐朝的曲辕犁在构造上有什么不同?唐曲辕犁比西汉时的犁有什么进步?”学生经过观察思考就可以发现:西汉时的犁在结构上是直辕,只有犁头和扶手;唐朝的犁是曲辕,除犁头扶手外,还多了犁壁、犁箭、犁评等。教师通过点拨,可让学生进一步明确:唐朝的曲辕犁与西汉的直辕犁相比较至少有3大优点,一是长直辕改成短曲辕,犁架变小,重量减轻,便于回转,操作灵活,节省畜力(由旧式犁的二牛抬杠变为一牛牵引);二是增加犁评,由于犁评可升可降,故可适应深耕和浅耕的不同需要;三是改进犁壁,唐朝犁壁呈圆形,可将翻起的土推到一旁,减少前进的阻力,而且能翻覆土块,以断绝杂草的生长。这不仅较好地培养学生的观察能力和分析能力,而且使学生深刻认识到,农业生产工具的改进是唐朝农业生产发展的一个重要原因。

运用提问培养学生的分析综合能力

历史教学中,培养学生的分析与综合能力,主要是培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察、分析与综合历史问题的能力。而分析与综合能力的培养在很大程度上依赖于提问。因为没有问题,分析与综合便没有目标。所以教师在历史教学过程中要善于运用各种方法提出问题,启发学生积极思考并回答问题,或对提出的问题展开一番议论,最后由教师运用历史辩证唯物史观作透彻分析总结。

运用提问培养学生的比较能力

引导学生把同一历史时期的不同国家和地区的相似的历史现象、历史事件和历史人物进行比较,求同存异,深化认识,寻求规律。如比较德国十一月革命与俄国十月革命的异同时,不妨提问学生:你认为2次革命一成一败的主要原因是什么?学生在教师启发下经过比较就会清楚地认识到:德国和俄国一样,革命前夕都是帝国主义国家,两国都具备无产阶级社会主义革命的客观条件;但俄国的十月社会主义革命取得胜利,而德国无产阶级革命未能成功,关键是俄国有一个早在1903年建立的具有丰富革命经验的布尔什维克党的领导,而德国没有这样的党。由此,学生进一步认识到,无产阶级革命必须要有一个成熟的无产阶级革命政党领导才会胜利。

如果教师长期坚持这样纵横提问,引导学生探求,学生的比较思维能力就会不断提高。

(作者单位:山东省章丘市黄河中学)