英语教学中分层自主学习模式探究

韩建全

摘要:在分层自主学习模式下,课堂上教师和学生的传统角色发生了根本性的变化。以学生为中心、以学生的学为中心、以学法指导为中心,构建分层自主学习模式,把分层学习和自主学习有机结合起来,可以大范围、大幅度、高效率地提高英语教学质量。

关键词:英语教学;自主学习;分层学习

一、分层自主学习模式提出的时代背景

1.新的差距观

来自全国各地的大学生按专业分班后,同班的学生英语水平就成自然分层状态,这是不争的事实。面对差距,大部分教师的思路是想办法缩小差距,让好学生慢下来,让成绩差的学生赶上去,以享有“特权”的中等生为切入点,全班“齐步走”,共同“富裕”。这种教学思路看似合理,实则弊大于利,最大的弊端就是不利于“培优”。有潜力拔高的学生,因没有更高的目标和行之有效的“异步”机制,很可能在“自我感觉良好”中一步步走向平庸。同时,这种思路也不利于“转差”,中等生切入点对差生而言,仍然脱离他们的学习起点,有“高不可攀”之感,这会使基础差的学生失去学习信心。新差距观则认为,面对学生差距,教师应该欢迎差距,拉大差距,甚至故意制造差距,让好的更好、优的更优,不仅要出成绩,更要出奇迹,让学困生也真正动起来,朝着自己能够实现的目标努力。基于这种观点,在英语教学中,教师要正视差距,树立正确的差距观,适时分层,让优生“吃得饱”、中等生“吃得好”、潜能生也可以“吃得着”,以满足不同层次学生的学习需要,让他们能“飞”的“飞起来”,能“跑”的“跑起来”。

2.新的教师观和学习观

信息时代的教师已不再是知识的垄断者,学生获得知识的途径和手段甚至比教师还先进、快捷。可以说,学生获得知识的范围已经远远超出了教室、超出了教材。一个仅拥有丰富知识的教师,一个仅会讲课哪怕讲得很好的教师,也不再是好教师了。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”,这句至理名言更具有时代意义。中国科技大学原校长朱清时也认为,教师首先要想办法激发学生学,为学生搭好起飞的跑道,其次才是知识的传授。激发学生喜欢学,鼓舞学生坚持学,引导学生善于学,保证学生学得会,最终培养好学生的自主学习能力应该成为新时期教师的首要教学理念。

可见,新时期教师观的核心有两点:一是能否让学生喜欢学习、乐于学习;二是能否让学生学会学习、自主学习。只有从以教为中心战略性地转为以教会学生自主学习为中心,学生的学习方式从被动接受转向自主探究,课堂教学才会有真正的生命力。与其感叹现在的学生不好教,把大量的时光浪费在低效率的“满堂灌”上,不如顺应时代潮流,切实转变教学理念,把宝贵的时间用到培养学生的自主学习能力上。

二、分层自主学习模式的理念与实践

1.分层自主学习模式的提出

面对新的教师观、学生观和学习观,面对学生英语水平的差距和新的差距观,作为从事大学英语教学的教育工作者应顺应时代潮流,与时俱进。教学要有新思路、科研要有新举措,体现时代性,富有创造性。英语教学中的分层自主学习模式就是在上述背景下提出的。该模式从学生主体的层面引导学生根据自己的实际进行分层自主学习,从而解决分层教学在学习模式层面的理论和实践的衔接问题。

那么,何为自主学习呢?建构主义学派认为,自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。庞维国还将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。

何为分层自主学习呢?分层自主学习是在学生合理分层、找准学习起点的基础上的自主学习。分层和自主是两个基本点:一方面,分层是基础,没有分层,全班“一刀切”,学生的学习缺乏针对性,就不能满足各个层次学生的学习需要,学生的自主学习就无从谈起;另一方面,自主学习是目的,若只有分层,仍靠教师的教为主,学生缺乏学习的主动性和探究性,那只会停留在分层教的层面上,就不能达到分层基础上自主学习的目的。分层学习体现了学习的规律性,自主学习体现了时代性,分层学习和自主学习的有机结合体现了创造性。

2.具体操作模式

(1)合理分层建组,确定具体目标

以大一学生为例,从入学起,就根据学生实际及个人意愿科学分层。具体分层方法为:A层为优等生,B层为中等生,C层为潜能生。同时,确定每层的学习目标,找准最近发展区。A层学生以扩大课外词汇量和阅读量为目标,要超出年级的平均进度,大胆地走出以课本为唯一学习材料的禁区;B层学生以课本为主,跟上进度,掌握好课本上的基本知识和技能;C层学生以补充旧知识为主,低于正常进度,也可加一些课本中比较容易的知识,只要他们能在原有基础上有提高有进步就行,哪怕是一点点的进步。A、B、C层中根据学生实际,可进一步分为A1、A2,B1、B2,C1、C2等小组。

(2)自主学习理念灌输

对学生来说,仅学好知识,只能有一点点进步;若再掌握了技能,就会有局部的提高;而一旦树立起正确的学习理念,就会带来全方位、立体式的突破。对教师而言,知识、技能和理念三者当中,理念的灌输是最难的。鉴于此,各组成员在确定好自己的起点和要达到的目标之后,首先要教育学生树立起自主学习的理念,即学习是自己的事,英语不是靠教师教会的,而是自己学会的、自己说会的、自己练会的,自主学习是学习英语的最主要形式。自主学习要从学会自我管理开始,自我管理——制订计划——执行计划——自我建构——自我激励——自我检测——自我反馈,形成一个完整的自主学习系统。这一学习理念的形成并能自觉地运用,将会是一个比较漫长的过程,甚至会出现一些反复。作为教师,必须有思想准备,要反复抓,一旦学生形成了自主学习这一最重要、最有效的习惯,会对今后的学习产生积极而深远的影响。

(3)建立分层自主学习动态管理机制

每个学生都有巨大的潜能,同时又有很大的惰性。如何最大限度地开发其潜能,又最大限度地克服其惰性,做到激励和约束的平衡是教师要掌控的一项高超的教学艺术。在分层自主学习动态管理模式下,每个小组设组长一人、书记员一人、监督员一人,都由小组成员自己选出。他们负责小组内的日常课堂讨论、课堂展示、自我检测及评价等。各组内部实行同一起点基础上的公平、公正竞争,各个小组的表现情况计入平时的考核成绩。A、B、C三组之间实行“因材施教”和“因时施教”有机结合的动态管理,每隔一两个月根据学生考试成绩和个人意愿重新分层,使每个小组每个成员时刻都有强烈的竞争意识和学习紧迫感,每天都充满着新的激情和新的期望,组组争先恐后、不甘示弱,人人争当先进、为组争光。

三、分层自主学习模式下学生和教师的角色

在教学过程中,学生既是教育的对象,又是学习的主体。学生的大脑不是被动接受知识的容器,教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性,通过学生自己的独立思考和实践,才能取得良好的教学效果。在英语教学中,确立学生的主体参与地位显得尤为重要。众所周知,学语言只靠听是远远不够的,关键在于实践。英语教学是一个师生共同参与的过程,学生是主体,教师要尊重学生的主体地位,要舍得花时间让学生在课堂上多练;教师讲得过多,就剥夺了学生充分练习的时间,就等于把学生请出了学习英语的主阵地。

学生应充分认识到自己才是学习的主体,是自己学习的计划者、评估者,要自己管理好自己的学习,对自己的学习负起责任。在学习的过程中,要经常监测自己的学习情况,积极参与课堂活动, 多向教师咨询, 选择适合自己的学习材料, 达到自己设定的学习目标。

自主学习意味着学习者在学习中要发挥更为积极的作用,成为学习的主体。因此,需要对教师角色进行重新定位。有学者对教师在自主学习模式中扮演的角色作了分析:辅导者、培训者、评估者、管理者、组织者、材料收集者。这种教学的重点从教到学的转化并不意味着教师作用的削弱;相反,这种转化对教师提出了更高的要求,使他们的作用呈现出多元化。教师从教授转为引导,依然是管理者、组织者,但被赋予了新的含义。

自主学习的实现首先要求教师转变思想观念, 调整好个人角色,充分调动学生的学习积极性,以学生为中心展开教学。师生之间有效的交流沟通一定会让学生缩短摸索的时间;并且选择学习策略的过程又是一个不断调整的动态过程。为了让学习者更有效地控制好自己的学习, 帮助他们意识到并确认他们已经使用或可能使用的策略是很重要的。

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好“教”与“学”的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。学生的认知过程,是在教师指导下由不知到知的转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用,运用各种教学手段,促成矛盾转化,从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以,笔者认为“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学”而教。

四、分层自主学习模式带给英语教师的启示

分层自主学习模式的实施带给广大英语教师许多有益的启示,概括起来有两点。其一,在充分发挥教师主导作用的同时,更要保证学生积极参与语言学习的交际活动,想方设法把学生吸引到语言学习的实践中来,真正确立学生的主体参与地位。教师所做的每项教学设计都必须为全体学生着想,让每一个学生都参与到学习活动中来,并使他们有所收获,有所进步。其二,在课堂教学质量的把握上应做到“上不封顶,下必保底”。应减少“教师问,学生答”的单一操练方式,因为这种“一问一答”的方式,更多的是教师与少部分学生的交流,想回答问题而未被提问或根本不想回答问题的学生,都没有真正投入到教学活动中来。可改用分排、分行、分组等多种操练方式,还可以根据学生的差异采取不同方式来显示相同的信息,或者对不同层次的学生呈现不同的信息。总之,在有组织的前提下,教师应尽可能地把时间还给学生,增加学生的语言实践量,充分发挥他们在学习活动中的主体作用。

参考文献:

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(2).

[2]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报,2003,(4).

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003,(4).

责编:赵东