探究高职写作动机障碍成因及改进策略

董农美

(常州广播电视大学，江苏常州 213001)

探究高职写作动机障碍成因及改进策略

董农美*

(常州广播电视大学，江苏常州 213001)

高职学生普遍存在不愿意写作、写作自我效能感低下、写作焦虑、拒绝写作等写作动机障碍。本文分析了造成障碍的诸多原因:写作经验、培养目标和教育层次、教师写作观念、写作任务难度等，并在此基础上，提出了解决问题的对策。

高职学生;写作;动机障碍;对策

随着经济的高速发展，社会对高职学生的写作能力要求越来越高。大小企业都希望员工能有较强的写作能力，以达到增强沟通，规范管理，提高企业效益的目的。然而，高职学生在写作动机上却存在严重障碍:惧怕写作，写作自我效能感低下，写作焦虑，有人干脆拒绝写作。对写作障碍问题研究，研究者们从写作动机、过程、思维、兴趣等多个视角对中小学生的写作障碍形成原因进行了解剖，提出了对策［1］。但对高职学生写作障碍的研究不足。其实，研究高职学生写作动机障碍产生原因，扫除高职学生的写作动机障碍，对提高学生的写作能力，适应即将面临的工作岗位意义重大。因为，高等职业教育培养的是“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，而“高技能”中就涵盖了较高的写作技能。

一、高职学生产生写作动机障碍的原因分析

(一)以往写作经验的负面影响

和中小学生比，高职学生从多年的写作经历中，体会到较多的写作艰辛。由于以往他们都是不被重视或很少得到肯定，经验中较少成功体验，积累了很多写作艰难的负面信息。但是为了应付教学和考试，他们给写作制定了一个“套子”，“以不变应万变”:什么样的题目出现，他们都能按“套子”去“完成”任务——仅仅是凑足字数而已。这种应付性写作已成了一种很顽固的定势思维。尽管定势思维对于问题解决具有某些积极意义，但它对写作的影响却是消极的，因为写作是创造，而创造贵在求新［2］。高职学生写作的这种定势思维，已经变成相对稳固的思维方式，较难超脱。在这种思维“套子”的作用下，写出来的文章看了开头就知道结尾，很难做到立意高远、思想深刻，也不可能有进步。以往的写作经验成为严重影响他们建立良好写作动机的阻碍。

(二)教育层次与培养目标限定

和普通教育更大的不同是，高职学生接受的是面向就业的教育。高等职业教育这种教育层次，规定了他们的学习是以专业课程为主，内容是专业知识和专业技能。这就把高职的培养目标锁定在职业技能上。学生需要在两到三年的时间里熟悉该专业就业所需的基本技能:包括理论知识学习，参加实训实习。学习导向的明确性限定了他们不可能有更多的时间用于写作学习。除文秘专业的写作学习是专业必修课程外，高职其他专业，包括理工科等专业开设的《大学语文》或《应用写作》是素质教育课程，或是公共基础课，学生仅仅满足于听课，很少进行写作训练。而这种课程设计和安排，使写作边缘化倾向严重，客观上也加剧了学生对写作的惧怕。

笔者曾调查过学生对写作的看法。很多高职学生说，自己的写作能力下降了，远不如高中时期了。更多的学生因为大学没有了写作课而心存侥幸，终于少了一个折磨他们的学业难题。可见，高职的教育层次和培养目标，已经在客观上成为学生形成写作动机障碍的又一个原因。

(三)教师的写作观影响

写作涉及复杂的认知过程，是一种困难的学业任务，然而教师如果能针对学生在写作中存在的动机障碍，采取有针对性的措施，就能在一定程度上改变学生写作学习状态。但是，在现实中，不少高职语文教师放弃了提高写作教学质量的努力。教师能否采取各种办法提高学生的写作动机，这与他们的敬业精神有关，更与他们自身的写作观有关。

从理论角度看，教师对写作在语文学习中的地位、写作本质、写作用途的认识，他们的写作态度和热情等等，都影响着学生的写作动机。传统观念认为，写作是评价学生语文水平的工具。教师如果持有这种观念，则会对学生的写作产生消极影响。因为，如果教师认为写作是评价语文水平的工具，那写作就应该是由学生独立完成的活动。他们就不太可能为学生的写作积极创造条件。相反，如果教师认为写作是一种能够促进知识积累和社会发展的极为重要的工具，而且对学生来说能够促进其认知发展、自我表达能力和社会归属感，那么，他们就会提供各种条件来培养学生类似的信念［3］。

从实践角度看，基础教育阶段，很多人认为写作是为了在语文考试中得高分，写作有动力。高职教育是专业教育，尽管大家都明了写作的重要，但没有时间和精力顾及这种重要，此其一;让学生提高写作能力的动力何在?很多高职教师都很迷茫，因为语文教师的思维常常被应试教育捆绑，被学科教育束缚着，此其二。高职教师的目标是教好书，何必把激发写作动力这吃力不讨好的事情当个“事”来做呢?而缺乏写作热情和写作动力的教师，又怎么能给学生以写作动力呢?可见高职教师的写作观念和写作教学观念，是学生形成写作动力障碍的又一大原因。

(四)写作任务的难度因素影响

从认知心理学和社会认知模式角度解析写作任务，我们能发现高职学生写作动机障碍形成的又一个原因:写作任务难度因素。

1、写作是一种知识陈述过程。写作是用有机整体表达观念的过程。熟练写作者使用的是知识转换的加工方法。在计划阶段就能从长时记忆中提取内容，并评价其恰当性，在把这些内容转化成文字前，就进行了有效的重新组织［4］。但高职学生长时记忆中可以利用的写作素材很少，他们都是知识储备不足的一群，采用“提取－写作”方式，很难获得满意的成绩，恐惧写作也就情有可原了。

2、认知心理学认为，要表达一个观念，写作者必须在四种水平上进行思考:文章结构、段落结构、句法结构、字词写法［5］。高职学生是以形象思维为主的，他们不善于用“符号”思维，对“符号”是排斥的。写作进行的是“符号”的组合和排列，他们就很不适应。再加上写作需要较强的逻辑思维，需要约束、规范，这都让他们望而却步。由此产生写作动力障碍就不足为奇了。

3、写作是需要社会背景和媒介物的交流活动，是一个需要动机的生成活动，是需要认知加工和记忆的智力活动。写作任务的完成是认知、动机、情感、工作记忆和长期记忆的整合过程［6］。社会认知模式对写作的定位，让我们看到了写作任务的难度，而动机又是完成这个困难任务的关键支持因素。无论是三年制，还是五年制的高职学生，没有明确的学习目的，没有良好的写作动机，要完成写作任务确实很困难。由此产生动机障碍是可以理解的。

4、个体写作受内在因素的影响:语言能力、语言知识、社会语言能力、话语能力等。其中处于核心地位的是言语加工能力和元认知加工能力［7］。高职学生的口语交流能力不能说不强，但是书面语言能力就不足了。写好文章所需的言语加工能力和元认知能力对于他们来说非常欠缺，无怪他们写作动机会产生障碍。

二、提高写作动机的教学策略探究

(一)从动机理论角度给方法:提高学生的写作自我效能感

写作自我效能感是个体对于自己是否有能力写出某种文本类型的知觉，它是学生完成写作任务的信念来源，是维持学生写作动机的重要因素。教师可以通过下列方法提高高职学生的写作自我效能感:

1、引导学生进行积极的归因。总结自己以往写作不成功的原因，尽量把写作的成败归因于自身努力不够、学习方法欠佳等自己可以控制的因素，以此来提高写作自信。高职生是否能从以往的写作困境中解脱出来，这是一个很重要的策略。

2、变相对评价标准为绝对评价标准。常规的相对评价标准，让学生老有写作挫败感。用绝对评价，即根据学生的实际水平和常模来评定习作，只要达到“常模”就达标，就能获得高分。这样，所有的学生都有可能得到最高的等级，从而让更多的学生由于成功而喜欢写作、享受写作。

3、建立训练体系，稳定作文难度。尽管写作教学体系建立始终是写作学界的难题，但根据高职学生的专业学习特点，根据学生的文化素养，制定一些简单的写作训练体系还是行之有效的方法。笔者曾借鉴基础写作的“观察、分析、表达”三级训练体系，对高职学生进行训练，取得了相当明显的成效。

(二)从社会文化理论角度给方法:在参与社会实践中获得动力

受维果斯基语言和认知文化观的影响，20世纪80年代开始，读写和读写学习的社会文化理论出现了。这一理论认为，写作是一种文化实践而不是认知能力，并不存在胜任阅读和写作的通用能力，而只有存在于学校、办公场所以及日常生活等各种社会和文化情景中的阅读和写作活动。因此，它所强调的一些要素就包括了高动机的潜在可能性，例如在自然情景中写作、合作写作等［8］。写作动机植根于一定的情景中，这使写作成为一种有意义的、真实的活动，学生能实现写作的真正目标，如表达思想、沟通感情等。

为此，我们需要让学生在社会实践活动中提高与维持写作动力。高职学生的专业学习必须与工作岗位实际联系，必须与社会生活紧密结合，而在实训实习中提高写作技能就成为最便捷、最有效的维持写作动机的途径。教师可以结合学生所学专业设计相应写作任务，如调查报告的写作，每个专业都应选定与自己专业有关的内容进行调查和写作，让写作指导过程成为专业学习过程，更成为写作动机激发和维持过程。当然，写作教师就必须是既能教写作，有能教专业的“双师”。

(三)从写作认知理论角度给方法:提供一定的写作支持

前面我们已经从认知心理学和社会认知模式角度探讨了写作任务的难度。由此看来，无论是立意构思、布局谋篇、修改定稿，写作的每一个步骤对学生来说都是挑战。要想保证写作的顺利进行，他们必须具备管理自己心理活动的能力，使自己投入写作从而维持良好的动机水平。具体而言，就是在整个写作过程中，他们不但要时刻清楚自己的写作目标、已经完成了哪些目标、自己的写作能力，还要能根据自己的能力调整写作目标，完成写作任务。这对学习积极性不高，学习习惯欠佳的高职学生来说，确实是个难题。面对如此复杂的任务，教师只有提供全方位的支持，才可能帮助他们渡过难关。

1、将复杂的写作任务进行分解，也就是可以让学生分别完成各个子目标，以降低写作任务的难度，使学生能够控制写作过程。高职学生写作任务可以根据工作进程分解成不同的小任务，以利于他们和职业任务结合，激发和维持写作动机。

2、鼓励和帮助学生建立目标，监控写作进程。具体而难度适中的目标具有挑战性，能激发学生的写作动机。教师还要通过给学生提供精确的和有用的反馈，协助学生监控他们的写作过程。对高职学生，教师需要帮助他们分层次、分级别确立目标，还要不断地鼓励他们，以让写作持续下去。

3、教给学生写作策略及监控写作的策略。教师还要教给学生写作元认知知识，学会监控自己的写作，在写作中加深自己的情感体验。高职学生实习实训活动多，接触社会多，这就给他们的写作提供了丰富的机会和素材。如果教师能充分利用这些有利条件，通过设置写作任务，督促学生完成，就能提高他们的写作动机。当学生能熟练地运用各种写作策略时，他们就会在写作中体会到操纵文字的成就感，喜欢写作。

(四)从情绪研究角度给方法:为学生创设良好的情绪环境

每个人在写作中多多少少都会体会到一些消极情绪，更有甚者，会对写作产生苦恼和厌烦情绪。对于高职学生，写作更是极为痛苦的过程，到处充满了错误和失败。教师不但要为学生提供写作策略帮助，更要创造一个积极的情绪环境，使他们在一个良好的情绪状态中提高自己的写作能力。而高职学生面对写作产生的负面情绪尤其强烈，拒绝写作状况经常发生。为此，教师可以采取下列几种教学策略来创造良好情绪。

1、向学生示范自己对于写作的积极态度。教师的行为和表现出的写作热情将对学生的写作态度起到示范作用。笔者经常向学生展示自己在报刊、杂志上发表的文章，甚至印发给学生模仿，这对消除学生的写作恐惧，建立写作自信，能起到一定的积极作用。

2、创造安全的写作环境，也就是消除那些引起消极情绪体验的环境。教师应避免给学生带来不必要的压力，让学生去享受写作活动。在写作活动中，教师应该及时对学生的表现提供正强化并接受和尊重学生写出的各种类型的作品。高职学生写作水平低，完成任务观念重，如果教师能从他们的实际出发，多发现写作中的优点，多表扬，多鼓励，必能激发其写作动机。

3、让学生拥有选择写作的权利。当学生写自己喜欢写的内容时就不会产生消极情绪。特别是高职学生，已经到了独立成人的时候，他们的年龄特点和心理特征决定了他们的写作有自己的特色。教师要尽量肯定，尽量鼓励。

4、给学生提供反馈，使学生能够控制写作过程，避免产生消极情绪。要让学生从写作“套子”里解脱出来，提供写作反馈是一个重要方法。当然还要教会他们控制写作过程，维持写作动机。

5、训练学生对于写作过程作出积极的自我对话。学生往往有消极的自我对话模式，不论他们的能力如何和写作任务的难度如何，他们经常告诉自己自己的写作能力很差，写作只是个别天才才能做的事。训练学生进行积极的自我对话有助于消除这类消极的对话模式。

6、帮助学生重新认识焦虑和压力，了解焦虑和压力作为一种自然的唤醒过程对于写作也有积极的作用。

综上所述，提高高职学生的写作动机，不能就动机谈动机，而是要从认知因素、社会因素、专业教育、情绪因素等多方面入手，从根本上消除学生的动机障碍，提高其写作能力。

［1］高培富.如何提高学生的写作能力［J］.文学教育，2008，(4):46－47.

［2］方吉斌.论学生写作中的定势思维与创新思维［J］.湖南工业大学学报(社会科学版)，2008，(6):114－115.

［3］耿红伟，张丽娟.中学语文写作教学的理性思考［J］.河北师范大学学报(教育科学版)，2009，(2):113－115.

［4］孙素英，肖丽萍.认知心理学视域中的写作过程［J］.北京师范大学学报(人文社会科学版)，2002，(1):134－140.

［5］何更生等.现代心理学的写作能力观及其教学含义［J］.华东师范大学学报(教育科学版)，2001，(12):60－65.

［6］王俊菊.写作过程模式比较研究［J］.山东大学学报(哲学社会科学版)，2005，(5):53 －58.

［7］张肇丰.当代西方写作过程模式的研究与发展［J］.心理科学，2003，(2):346 －347.

［8］维果茨基.维果茨基教育论著选［M］.北京:人民教育出版社，2005，(1).

Abstract:Higher educational school students do not want to do some writing work，low writing ability，writing anxiety，writing motivation and other barriers to reject writing.This paper analyzed the reasons that caused the many obstacles:writing experience，training objectives and educational levels，teachers Concepts for writing，writing difficulty of the task，and on this basis，the proposed solutions to this problem

Key words:college students;writing;motivation barriers;strategy

The Research on Writing and Strategy

DONG Nong－mei

G718

A

1009－5152(2010)04－0028－04

2010－08－23

董农美(1961－ )，女，常州广播电视大学副教授。