大学英语教学中合作式学习策略的体验与研究

吴会芳, 沈惠娟

(景德镇陶瓷学院人文学院,江西景德镇333000)

大学英语教学中合作式学习策略的体验与研究

吴会芳, 沈惠娟

(景德镇陶瓷学院人文学院,江西景德镇333000)

我国大学英语教学正处于改革与发展阶段,各高校英语教师积极探索大学英语切实有效的教学方法。合作学习作为目前教育界普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略,备受大学英语教师关注。本研究以大学英语教学实践为研究背景,从课堂与课后英语教学实践出发,深入探讨合作式学习对学生英语学习与学生发展的影响。通过研究发现,合作式学习促使学生树立积极正确的英语学习态度,增强学习者的英语学习策略意识;帮助学生逐渐消除自我中心意识,加快构建学生关系融洽的学习共同体,培养规范意识、责任意识、以及合作意识。

大学英语; 合作学习

Abstract:College English teaching is under innovation and development at present.Teachers in universities and colleges are seeking effective teaching methods.Cooperative learning,a universally adopted teaching approach in education,is attached great importance by College English teachers.This research is based on the College English practice,starts from in and off class teaching activities,and discusses how cooperative learning strategies influence their English learning and students'development.Through this study,it proves that cooperative learning can assist students to establish active and correct learning attitude,strengthen students'consciousness of English learning strategy,lessen their self-egoism,construct a harmonious learning community,and develop the awareness on discipline,responsibility, and cooperation.

Key words:College English; cooperative learning

一、合作学习理论发展

合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动,是一种有目标导向、同伴之间的合作与互动。[1]一种理论或思想的形成都有其自身发展的特征和过程,合作学习的源头可以追溯到西周时期,我国的古代第一部诗歌总集《诗经·卫风·淇奥》里就曾出现过关于合作学习思想的阐述,诗中指出:“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”,切磋,本义是加工玉石骨器,引申为讨论研究学问,故此句的意思是学习就是要相互商讨、相互砥砺、共同提高。《学记》中写道:“教学相长”,比较科学地表达了教师与学生通过合作达到相互促进的功能。在论语中,“三人行,必有我师焉”也充分体现出我国古代教育家们重视合作学习。古今中外许多善于读书治学并且成大器者,大多十分重视结交学友,并在讨论与交流中获益匪浅,道理就在于此。

在西方,公元1世纪,古罗马教育家昆体良指出学生可以在合作学习中获益;捷克大教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且还可以通过同伴学习方式来获取知识。18世纪初,英国牧师兰喀斯特和贝尔开始倡导采用团队合作学习策略开展教学。19世纪早期,美国也开始强调合作学习,帕克是这一时期合作学习最杰出的代表人物之一。[2]从20世纪70年代开始,合作学习理论走上了系统化的道路。合作学习的研究者们从理论和教学实践两方面入手提出了许多行之有效的合作学习策略,使合作学习的理论日益完善,逐渐形成为一种十分有影响力的教学理论和策略体系,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”著名的著作有:约翰逊兄弟(David& Roger Johnson)的《学习的循环》、《一起学习和独立学习》与《教室内的合作》,卡根(Spencer Kagan)的《合作教育:提供给教师的资源》,科思(Elizabeth Cohen)的《设计异质性班级的团体工作》,以及斯莱文(Robert Slavin)的《合作教育:理论、研究与实践》。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育-财富蕴藏其中》所提到的“面向21世纪的四大教育支柱”之一便是“学会合作”;在另外一份报告《学会生存》一书中也提到合作能力是教育中的重要问题之一,教育者的任务就是要让学生懂得人类的多样性,使他们懂得地球上的所有人都是具有相似性,但每个人都是独立体而又都是相互依存的”学校应该从幼儿园开始就在教学计划中留出足够的时间向学生传授合作的知识,对学生进行交往合作训练。

二、合作学习在大学英语教学中的实践

1.学生课堂合作学习实践与分析

大学英语课堂合作学习是以小组为单位,以教材内容为基础,与学生兴趣相结合的一种学习模式。学生根据自己的爱好选择相应的小组,小组成员人数由二至五人组成,组员太多效率受影响,太少又不适宜思维的激活,达不到合作学习的目的。小组合作能充分发挥学生的潜力,学生全力以赴投入小组学习。以兴趣为前提,即便是遇到困难学生也不会打退堂鼓。在以小组为单位的小组中,所谓的“优生”、“差生”不复存在,兴趣成为学习的动力,在学习的过程中,学生的潜能得到发挥。在某次的英语课堂上,有一个小组的报告的主题是“家”,成员由四个女生组成。小组报告的框架(1)家的含义; (2)家的联想;(3)家的故事;(4)家中的烦恼。在小组呈现的报告穿插图片、歌曲、诗歌等使小组报告形式丰富,通过采访、讨论后分享的方式使听众积极参与。我们可以通过下面班级部分同学的反馈来再现课堂部分场景:

They prepared well and gave us an excellent presentation.It's not only a feast of eyes but also a feast of heart.I've learnt the real meaning of family and something important about marriage.

I'm too young to understand all of the meaning of the family.But I really got something.Maybe myopinionof familywill change because of this presentation. —From one classmate

I appreciate this presentation about family,which contains abundant information and was well prepared.As soon as they mentioned the word“family”,I thought of my own family.I love my family and missed them so much since I entered the university.They talked about a lot of things,including the meaning of family,divorce and so on.We also had a few talks and exchange out minds.I enjoy it very much. —From one classmate

After the presentation,I thought of my grandma and grandpa. Family,a warmword,gives me a lot and moves me a lot.My childhood with my grandparents was happy.I feel me happy because I have a happy home.Y our presentation ended with the beautiful poem.I really knowfamily again.Facing the marriage,it also teaches me a lot.The happy family needs communication,economy and so on.

Y our presentation's cooperation is well done.

—From one classmate

I think today's presentation is quiet good and Iwas also moved by the beautiful song and the family stories told by students.

From my perspectives,though family is important,I don't know care more about my family.Now,I learnt a lot.

Also,I have a suggestion.I think Wu Qiuxia should speak more and practice more because she only talked a little part of the presentation.

—From one classmate

通过此次小组合作,该小组成员不仅锻炼了她们口语表达能力,更是提高了他们的分工、协调、合作的能力。其中一位组员在总结中写道,“我学到的是容忍别人的意见(即便是错误的),也是非常重要的,如果我们的观点不一致,气氛就会很僵硬,没办法继续下去,我学会的是调和气氛,有时我努力让不协调的气氛得以化解,让她轻松一些,然后我们可以更好地提出自己的意见。”另一位同学在自己的小组合作回忆中也提到,“合作很重要。我们不是只把个人做的幻灯片简单地放在一起,我们得考虑到每个人讲的不同方面的联系。用什么方式,把我们的内容很好地结合在一起,如何在可能出现冷场的时候通过合作把气氛活跃起来,这是我们一直在思考的问题,整个过程我们都在合作:一个人在讲台边讲,我们其他人在下面走动及时记录同学们的想法。我们不仅对我们自己要讲的那部分很熟悉,我们对同伴的那部分也了如指掌。下一张是什么,我们心里一清二楚。正是因为合作,我们很精彩。我们不断的讨论,不断地改进,不断地想出更好的方式。我们努力地创造一种和谐的氛围,我们是一个整体,这是我最想说的一句话。”

在此次课堂小组报告中,合作学习更能激发学生的学习兴趣;合作学习需要小组成员之间积极配合、明确分工;合作探讨能够使有争议的观点达成小组共识,促使学生提出有创新意义的见解。从合作学习的整个过程看,情谊色彩渗透于教学过程的各个环节之中,尤其是在小组合作活动中,小组成员之间互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高。[3]

2.学生课后合作学习实践与分析

在大学英语教学中,教师通常建议学生课余阅读英语文学作品或观看英语原版电影并通过书评或影评的方式来练习英语写作。学生兴趣爱好不同,写作内容多样,致使教师无法及时批改反馈,因此教师鼓励学生在课余开展作业互批互改。学生在自主合作批改作业时,从学习交流角度出发,根据作文中的词汇、词组、句式以及篇章结构等评价并用鼓励的语言写下评语。对不足之处,用委婉、劝诫的词语做出简洁的表述,经过与学生访谈发现通过交换作业批改不仅能提高学生的语言能力,而且能促进学生之间相互了解,加深友谊。如下文一段对同一宿舍的四名大学生就同学作业互改感想采访录音片断:

采访人:哦,我想问一下,你们平时住在一起,同伴互评这方面有什么收获吗?

学生2:就是把错误改出来了。有时候写一些感想。

学生1:对,对。没有特别大的感触,但起码改出了一些错误。你看一下错误,然后问一下这个到底是怎么用的。

采访人:你呢,在沉思?

学生3:同学帮我改的没几篇。

采访人:同学帮你改了没几篇。你帮别人改的呢?

学生1:她帮别人改了很多。

学生3:一些语法错误吧。介词搭配什么的。看完文章特别有感觉的话写一点。

采访人:你觉得这样对你们同学之间的感情有好处吗?

学生3:有啊,如果你看她的东西里面有些书你没看过,如果那本你没看过你会很想去看。

采访人:你又没有看过别人的book review之后看的一本书又没有的?

学生3:现在还没有,我自己借的书还没看完。

学生2:我觉得他们同学写的文章有些写得挺好的。有些单词啊,我都没看过的。

学生3:句型啊,句式啊,也有没看过的。

采访人:你对谁的作业印象最深刻?

学生2:应该是晓舟的吧,因为我改她的作业改得比较多一些。

采访人:晓舟,我看她英语影评书评写得比较多。

学生2:对。

采访人:小霞呢?

学生4:也没改多少。主要是我觉得词汇量比我丰富,有时候看一下能学到很多新的词汇。

从上面一段录音我们发现,学生在批改同学作业时,不仅通过修改同学的语法错误加强语言知识的理解理解,还可以了解某些文学作品难易度,是否有吸引力,可以从同学的作文中学习到新的词汇、句型、句式。学生互改习作,反复推敲,培养了学生强烈的责任心;彼此欣赏优点,指出不足,实现了优势互补,取长补短;培养了学生自尊和尊重他人的品质以及合作精神,使他们在独立探索知识的同时,能够与伙伴结成紧密的合作关系。这种关系的形成,不仅有助于学生进行更深层次的探索和发现,更有利于学生健康人格的形成。

三、结语

合作学习是目前教育界普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。合作学习把合作观念引入教学系统,既提高了学校教育教学效能,又全面提高人的素质。[4]通过此次研究,在学习方面,学生通过同伴互改作业的方式,加强学生之间学习近况的了解,丰富学生学习内容,以人为镜,虚心向同伴学习,帮助学生树立积极正确的学习态度,增强学习者的学习策略意识;在学生发展方面,合作学习氛围有助于学生逐渐消除自我中心意识,促进学生社会适应性的发展,体现了教学活动的社会性,使班级发展成一个真正意义的集体,一个学生关系融洽的学习共同体,同学间的交往活动,能使学生理解社会角色规范,有效地培养规范意识、责任意识、合作意识及团队合作精神。

[1]丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师大学报,2005,(7): 112-116.

[2]李家黎,谢芳.合作学习:历史发展、现状及展望[J].湖北教育学院学报,2005,(6):81-82.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-72.

[4]王坦.论合作学习的教学论意义[J].中国成人教育,2001,(12):3-5.

Experience and Research of Cooperative Learning Strategies in College English Teaching

WU Hui-fang, SHEN Hui-juan
(College of Humanities and Social Sciences,Jingdezhen Ceramic Institute,Jingdezhen,Jiangxi 333000)

H319

A

1671-9743(2010)08-0132-02

2010-08-25

吴会芳 (1982-),女,江西景德镇人,景德镇陶瓷学院人文学院助教,浙江师范大学英语教育学研究生,从事教师发展、英语教学法方面的研究。

沈惠娟 (1961-),女,江苏武进人,景德镇陶瓷学院人文学院副教授,从事英语语言文学与翻译、英语教学方面的研究。