高三复习阶段如何提高英语书面表达能力

刘德进

(河南省内乡县灌涨高级中学)

学生的书面表达质量在很大程度上反映了学生的英语水平，是学生高考成败的关键之一。而在高三复习阶段，由于时间紧，任务重，写作训练的时间和质量往往得不到有效的保证，因而如何使学生写作能力得到进一步提高尤为重要。笔者认为，教师必须立足于平时课堂教学，从点滴抓起，只要持之以恒，方法得当，提高学生的书面表达能力并不难。笔者主要是通过下面的途径来提高学生书面表达能力的。

1.全面夯实英语语言基础

1.1 归纳词汇和句型

词汇贫乏、用词单调、拼写错误、生造词语、词语误用是高三学生写作的突出弱点，其词汇量与词汇运用往往不成比例。笔者认为，提高学生的写作能力必须从词和句入手，这样才能准确地表情达意，写出语言正确且符合英语表达习惯的句子。因此教师在第一轮复习中，要结合高考词汇表，帮助学生归纳每个单元的重要词汇、短语与常用句型，抓好课文重点词句训练，使学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。在平时的词汇教学中，提醒学生注意单词的用法，每周对所学的重点词组要默写过关，进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一个意思，也可定期让学生用所学词组造句。

下面是笔者复习完高中英语(北师大版)第9单元后留给学生的有关词汇、句型方面的作业：

(一)Make sentences with the following words and phrases:

so far comapred to/with;take place;be fed up with;likely;rely on;be addicted to;work out;get stuck;benefit;pull up;on average.

(二)Translate the following sentences into English using the words and phrase given:

(1)正是由于他的懒惰，所以他考试失败。(It was...that...)

(2)他很有幽默感，我们喜欢和他一起工作。(appreciate doing)

(3)在过去的5年中，这座城市的私人轿车增加了50%。(go up)

(4)你穿这衣服合身，但颜色不合适。(suit)

(5)他承认自己犯了错误。(admit)

(6)他忙于写一本书。(occupy)

(三)Make up a story using as many words and phrases in Unit 9 as you can.

以上方法虽然笨拙，但很有效，能够使学生很好地掌握和运用所学的词汇和句型，从而为提高写作水平打下良好的基础。

教师还可以适当向学生讲解构词法知识，帮助学生利用词缀和词根知识分析和记忆单词，扩大词汇量。

另外，在课堂教学中，教师要尽量使用英语，尽可能使用一些较高级的词汇、词组和较复杂的结构，并给学生充分的口头表达的时间。

1.2 加强学生的语法基础训练

写好书面表达除了拥有丰富的词汇量外，还要有扎实的语法基本功。语法好比是骨架，而词汇好比是血肉，必须把两者结合在一起，使之相互依托，相互补充。语法的学习，不能靠死记硬背，而应加强运用。

1.2.1 句子成分的复习

高三开学之初，笔者就着手对句子成分的讲解。让学生明白英语句子通常是由哪几部分组成的，弄清主、系、表、宾、定、状、补分别由什么词性(句)充当。而学生最容易弄混形容词和副词所作的成分，很容易把动词原形作主语。同时，结合教材课文复习，反复和学生一起研究句子成分，分析句子结构。

1.2.2 让学生牢记简单句的五种基本句型，即：①主语+系动词+表语；②主语+不及物动词；③主语+及物动词+宾语；④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语；⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语。笔者首先向学生解释句型的含义，举例说明其用法，然后要求学生仿照例句，造多个类似的句子。通过这样的练习，学生就能记熟、记牢所练句型，从而达到理解和掌握句型的目的。掌握了这五种基本句型结构后，再进行各种不同时态和语态的训练，力争达到灵活运用，这对所有学生都大有裨益。

1.2.3 加强并列句和复合句的复习。特别是三大从句的复习，即定语从句、状语从句和名词性从句。另外还要让学生练习简单句与复合句之间的相互转换。提高学生恰当、正确运用复合句的能力，鼓励学生尝试一些较复杂句式，应用较多语法结构，以使自己的书面表达上一个档次。

1.2.4 为了使文章句式丰富，教师也要对强调句、倒装句、省略句、感叹句和非谓语动词的强化训练。

1.3 广泛阅读和加强背诵

阅读是写作的基础。在阅读方面的功夫越深，驾驭语言文字的能力就越强。所以，要写好英语先要读好英语。学生最佳的阅读材料就是教材。教材中的阅读材料都是一些很好的范文，语言规范，文笔流畅。因此，教师必须要求学生熟读教材中的文章，甚至能背诵一些好文章、好段落。除此之外，教师还应鼓励学生可以选择像 《中学生英语读写》、《英语文摘》、《中学英语园地》等课外读物。学生不仅能欣赏英语文章的语言美，还为英语写作积累丰厚的素材。另外，对于近几年高考中出现的优秀范文也要学生认真记诵，要记住里面的好词好句。在读的过程中要多留心，如常用的动词、出现率比较高的名词、形容词和副词以及一些高级词汇要给予更多的关注，这样才能真正谙熟词的用法及用词习惯，写作才能游刃有余，信手拈来。

背诵是学习英语的有效方法，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养良好的英语语感。对于教材中的好文章、好段落教师应让学生经常背诵，甚至默写下来。中国学生在写作时经常受汉语思维习惯的干扰，所以通过大量的背诵，写作时也就得心应手了，还能培养学生用英语思考的能力。

除此之外，教师还应经常开展翻译和听写活动，使学生对所学单词、短语和句型加深记忆，也能使学生在实际语言交际中运用自如。

2.坚持平时写作训练

我们知道英语写作能力的提高不可能一蹴而就，它需要一个长期的过程。因此平时写作训练至关重要。教师可以根据学生的实际水平，分阶段、分体裁进行写作。笔者认为，平时英语写作训练的形式包括课堂训练和课外训练。

2.1 课堂训练

在高三复习阶段，课堂英语写作训练每周需要进行一次。具体做法是，在课堂上，教师把要求写作的题目打印在纸上或者用投影仪放映出来，然后请两名学生把英语短文写到黑板上，这两名学生的英语水平相当，也可以是一好一差。从审题、写作到完稿要限制一定的时间(一般25分钟左右)。同时，让班上其余同学在自己座位上写。写作结束后，教师可以再请另两名英语程度比较好的学生分别对所写的英语短文进行修改，然后教师和同学们一起对文章进行评改。评改时，教师大声读出所写的句子，同时指出和改正错误之处，重点指出文章的优点；最后对文章进行整体评价，还要打出分数。对文章评价时，多说优点，少说缺点，这样做，可以培养学生英语写作的兴趣和积极性。批改结束后，教师让所有学生在课后对文章重新组织，上交后老师再批改，然后个别指导。

课堂英语写作训练的好处是，学生在限定的时间内组织写作，而且教师可以直接指出不妥当的地方，这对学生提高写作能力有极大的好处。

2.2 课外训练

一般来说，英语写作课外训练每周可以安排一次，高考前两个月每周可以安排两次。教师把要求写作的题目打印在A4纸上，要求学生把文章也写在上面。这样做，可以让学生在内心感觉中这就是高考试卷，就非常重视，写起来也很认真。文章上交后，教师进行批改并且打出分数。

另外，教师还可以让学生每天写日记，把身边每天发生的事或自己的一些感想用英语写出来；或者准备一个笔记本，每天在上面用英语写一些东西。教师每周收集部分笔记本来阅读，挑选集中性问题在课堂上进行讲解。久而久之，学生的英语语言表达能力会慢慢提高，而且会促使他们养成用英语思考的习惯。

3.加强写作指导

3.1 让学生了解高考书面表达的命题特点

要让学生知道，高考书面表达的命题方式一般是提纲作文、看图作文或图表作文；体裁主要有记叙文、说明文和议论文、应用文，题材多与中学生的日常生活有关，但也适当关注社会热点与焦点问题。教师还应引导学生注意各种应用文特有的格式。让学生做到心中有数，这样就可以有的放矢了。

3.2 审题

审题就是弄清题目的要求，并对材料进行分析和必要的删减。提醒学生，要根据所提供的内容，确定文章的体裁；认真分析题目中包含的内容和信息，充分发挥想象力，判断命题的意图，把握题目的中心思想；确定正确的时态、语态和人称等。还让学生明白，该写什么，不必写什么，哪些该详写，哪些该略写。

同时，要求学生列出提纲，抓住需要表达的内容。提纲要全面、具体、明确、恰当。

3.3 谋篇

文章正文通常包括开头、中间和结尾。写作时要注意语言的流畅性、连贯性。特别要注意首句，首句提纲挈领，反映主题，是确定档次的关键；要注意语言的准确性(包括基础词汇、短语、关键词、逻辑词、高级词汇和基本句型的运用)和尾句的表达，这又是确定分数的关键；还要注意句子结构和每段落之间的衔接。

为了使文章具有可读性，教师要提醒学生注意句式的变化，不仅要用简单句，而且还要用复合句；长短句并用；文章要简明扼要，摒弃烦琐复杂，意思浑浊不清。在对某个词或句型的用法没有把握时，改用自己最熟悉、最有把握的的词语和句型，但不能根据英语语法编造一些表达方式，并且用英语思维一气呵成。

3.4 适当使用过渡语

为了使学生写出的文章更有逻辑性、连贯性，使文章结构紧凑，增强说服力，感染力，笔者在写作教学时要求学生掌握句子与句子之间以及段落之间的一些连接词和插入语。例如：for one thing...,for another...;on the one hand...,on the other hand;besides/what’s more/in addition/furthermore/moreover;generally speaking;in general;first of all;therefore;in brief;in a word;to begin with;thus;however;otherwise;on the contrary;because of;as a result(of);for example/instance;namely;that is(to say);in other words等。恰当使用语句间的过渡性词语也是高考书面表达的评分标准之一。

3.5 避免汉式英语

由于中英文化背景差异所造成的思维方式不同，初学英语者在说和写英语时，总是先想汉语，然后再将汉语翻译成英语，造成一些不符合英语表达习惯的严重错误，这在学生习作中屡见不鲜。例如学生在表达“在我们学校有一个大图书馆，里面有许多书籍”时写成“In our school has a big library in it has many books.”学生对汉语“有”相对应的英语表达“have/has”记得很熟，但在此处要用There be结构,而“图书馆里有很多书”用“with结构”比较好。即“In our school,there is a big library with many books in it.”再如很多学生对like和very用法掌握不好，常把“我很喜欢英语”表达成“I am very like English”。为了避免这类错误，教师应告诉学生，英语有其自己的基本句型、固定搭配、固定短语、表达习惯和句法、词法，在进行英语习作时，要用英语的思维方式写句子和谋篇。

4.做好批改与讲评

对学生的习作教师可以采用全改、抽改、轮改，或让学生互改、自改等方法。

拿到学生的习作，教师应首先注意卷面书写是否规范，是否给人一种干净、赏心悦目的感觉。因为书写较差以至于影响交际的，将被降低一个档次。因此教师应时时提醒学生要书写工整、规范、卷面整洁。还要注意体裁、格式是否恰当。

在批阅过程中，教师要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析。改正错误也是提高学习的机会，教师应把这种机会留给学生。对于程度好的学生，教师尽量避免把改正的答案直接写在卷面上，而是把相对应的错误提示出来，例如“可数、不可数(名词)？”、“主谓一致？ ”、“固定搭配？ ”、“一般现在时？ ”、“主动语态？ ”、“注意书写”、“逗号？ ”“拼写错误”等提示，让学生自我纠正语言错误。而对于程度差的学生，教师最好把改正后的答案直接写在错误的地方，让学生知道为什么错，怎么错。

教师还可以采取当面批改的方式，把文章中错误的地方直接告诉学生，让其修改，或者教师帮助修改；也可以让学生互改或自改。“学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会”(杨延从，2005)。这也是培养学生写作能力的一种方式。

总之，提高英语写作水平，需要一个长期的过程。只要教师平时重视写作教学，切实把写作教学纳入课堂教学之中，注意培养学生的写作兴趣，采取有效的方法和措施，并持之以恒，学生的书面表达能力一定会提高。

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