巧立英语“导学案”让学生真正成为学习的主人

郭娅梅

(江苏省如东岔南中学)

巧立英语“导学案”让学生真正成为学习的主人

郭娅梅

(江苏省如东岔南中学)

学生只有主动参与学习，才能提高学习效率。“导学案”是学生自主学习的依据，在“导学案”的指引下，学生预习更有目的性，有利于提高学习效率。

导学案 自主学习 提高效率

“导学案”，是引导学生自主学习的依据，有时也称为“预习案”。“导学案”是在“生本教育”的背景下应运而生的。郭思乐教授提倡的“生本教育”强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，即让学生真正成为学习的主人。在英语学习过程中，“导学案”的运用无疑是将学习的权利还给学生，学生不再是被动地接受知识的容器。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案的要求完成相关内容，学生或独立、或合作、或师生共同研究并完成学习任务。与传统的教育相比，“导学案”的运用突出了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，注重了学法指导，强化了知识与能力的培养，注重了学生间的互助交流，把学生由观众席推向了表演的舞台。笔者结合平时的教学实践，对如何编制“导学案”作了一个初步的探讨。

1.编制的原则

1.1 针对性

“导学案”既然是引导学生自学的依据，所以编制时就应注意编制内容的针对性。编制的内容应是本课所学的重点或难点，让学生在老师讲课前对本课所学的内容做到心中有数。在编制探究性的问题时，可将本课的难点提前让学生预知，学生在课前就可以通过小组讨论进行合作探究，这样学生课堂质疑会更有针对性。笔者在编制牛津英语7A Unit4 reading的导学案时，设计了这样几条探究性的问题：What do you think is a healthy lifestyle？ And what do you think is an unhealthy life style？What should we do to keep a healthy lifestyle？学生在课前通过预习和探究，结合自己的生活习惯，形成多视角多方位的看法，有利于学生掌握本课所学的重、难点。

1.2 实用性

编制“导学案”不能浮于形式，而应让其真正有助于学生的自学，所以编制时应注意其实用性。编制的题型应紧扣课标，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练,题目编排由易到难，控制习题数量，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野。可以是多种题型多种搭配，可与当地的中考题型接轨，这样学生既预习了新的知识，又感知了中考题型。如在编制牛津英语7B Unit 2 vocabulary的导学案时，对于waiter和shopper两个词汇的预习，我是这样设计的：Atweekends,there arealotof _____ (peoplewhobuythings)in the supermarket;My uncle’s son works in a restaurant,he is a _____（wait）.在这里，不是简单地给出两词的音标和词性，而是结合本地的中考题型，让学生在题目中去领悟这两个词的意义及用法。

1.3 可操作性

“导学案”的编制要便于学生自习和探究，编制的内容量不宜过大，难度不宜过深，能让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐。一个课时的“导学案”一般以16K纸1页为宜，学生做导学案的时间控制在20分钟之内。这样学生就能很乐意、很轻松地去完成导学案上的任务，而不是将其视为是另外一种形式的练习而产生抵触情绪。

2.编制的内容

笔者认为 “导学案”的编制不宜华而不实，有些子虚乌有的项目可以省略。笔者在编制“导学案”时，一般包括本课的学习目标、单词的预习、重要词组的预习、典型或疑难句型的预习、探究性问题及3-5题课堂检测题。

2.1 学习目标的设计。学习目标一般是指本课所要学的知识内容及所要达到的掌握程度，也就是指明所要达到的知识目标及能力目标，一般情感目标不列在其中。我认为情感目标应是在教学过程中进行潜移默化的渗透，而不是列于纸上学生就能达到的。

2.2 单词的预习设计。单词是一个句子最基本的元素，因此单词掌握得是否扎实非常重要。单词的预习设计形式可以多样化：1.给出音标和词性，让学生写出相应的单词；或给出单词让学生写出音标和词性。学生通过自己查找课本、自主学习可以很轻松地完成任务，尤其对于基础较差的学生来说，通过完成这样的学习任务也可以获得一种成就感，从而能调动其学习的积极性。2.通过设计题目，将单词运用其中。学习单词的最终目标不只是识记单词的拼写，而是能将所学词汇灵活运用。对于部分重要的四会单词，可以结合本地的中考题型将其贯穿其中。如根据所给提示填写单词、根据所给中文完成句子、根据句意填写单词等。3.设计“找朋友”的游戏，激发学生的学习热情。给出所学单词及其反义词或近义词，让学生找出相对应的“朋友”，这样学生不仅对新单词的意义有所了解，同时也复习了旧知识，起到以旧带新的作用 。4.完成单词的拼写。此类题型学生在小学的时候经常碰到，但到初中出现较少。其实我们可以将一些容易拼错的地方设计成填空的形式，提醒学生着重注意这部分的拼写。

2.3 重要词组及句型的预习设计。对于重要词组或句型，一般以英汉互译的形式，让学生对所学内容有所感知。并在“导学案”旁边设计“备注”栏，让学生写下预习过程中有疑问的地方，以便在课堂上共同探讨。

2.4 探究性问题的设计。每课的 “导学案”都会设计一到两条探究性的问题，供学生课前进行资料的搜集，或相互的探讨，充分发挥学生的主观能动作用，让其做学习的主人。 如在设计牛津英语 7B Unit 4 Amazing things第一课时，因课本中列举了一些amazing things，所以我设计的探究性问题是：What other amazing things in the world do you know?学生通过课前的相互探讨或资料的搜集，通过课上的相互交流、汇报，自然而然地就能达到学以致用的目的。

2.5 课堂检测题的设计。课堂检测题以3-5题为佳，旨在检测本课学生的掌握程度。因此在选题时我们老师就要多费心思，做到精选精练。以便下一堂课，根据学生练习中出现的问题进行二次讲解。

3.小结

通过几年的教学实践发现，“导学案”在教学中发挥的作用是不可低估的。与以往相比，学生学习积极性更高，课堂上表现欲更强。但不能将“导学案”理解为是习题的汇编，而让学生陷入另一片“题海”之中。如果我们教师能精心编制“导学案”，必定能引导学生主动参与学习，而真正成为学习的主人，从而提高学习效率。

郭思乐.教育走向生本[M].2010.