二语习得背景下英语阅读与写作关系的探究

董天浩

(浙江省宁波市第二中学)

1.引言

第二语言习得过程是指在已经掌握了一定母语系统的前提下，多数情况又是在脱离目的语的社会环境下学习第二语言的过程。语言习得的过程必须有语言环境的存在及语言输入才能实现。因此，创造语言环境和提供语言输入便自然成为二语习得过程中极为重要的条件。20世纪80年代，美国语言学家Krashen提出了著名的监察理论(Monitoring Theory)模式，Krashen（1981；1982）认为，输入是语言习得的第一步。

2.英语阅读与写作的关系

英语的听、说、读、写是学习和运用英语语言的4项基本技能，是获取信息和处理信息的重要基础和手段。其中阅读是英语教学的重头戏，也是学生能使用英语进行写作的重要来源。阅读教学通过教师的组织引导，学生学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高自身的阅读能力，更进一步将在阅读实践中学会的语言知识运用到写作中去。没有一定的输入，输出便很难产生。所以说，英语阅读教学对培养和提高学生写作能力有着非常重要的影响。笔者将从以下三个方面作出探讨。

2.1 提供语言基础，扩大学生词汇

2.1.1 英语写作的基础是英语词汇。

学生的作文水平一直难以提高，一定程度上是因为英语词汇量的限制造成的，而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的多少。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。另一方面，在阅读中我们会碰到很多没有学过，却非常有用的单词，老师可以对这些单词加以特别讲解，通过举例和造句的形式让学生能够了解这些单词的意思和用法。比如，笔者曾对在阅读中碰到的“reveal”这个单词并进行了重点讲解，在不久之后的一次写作训练中就有学生就把这个单词应用到了她的作文 中 ，“The survey revealed that about 58 percent of the students prefer to keep their worry in mind rather than talk with others.”所以，通过大量的阅读来增加学生单词的输入，对学生的写作是很有帮助的

2.1.2 仿写是提高英语写作能力行之有效的方法。

阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。这里有一个例子，在一篇阅读材料中，碰到这样一个句子 ，“A good deed may range from raising money for the earthquake victims to offering your seat to an old lady.”笔者着重强调了rang from...to...这个词组在这里使用得比较出色，并让学生在笔记本上记下这句话，作为佳句欣赏。之后不久的一次以公民道德为主题的写作训练中，有一个同学结尾是这样写的，“Generally speaking,most common people may hold a misunderstanding that civic virtue is far away from us.On the contrary,a good deed may range from doing ordinary things in daily life to making great contributions to the society。”可见，学生通过仿写，可以记住一些习惯用语，固定句型，甚至一些英语格言、警句，从而丰富自己的书面语言。

2.2 创造语言情境，培养学生语感

2.2.1 语言是信息传达的工具，只有在一定的情景中它才能发挥信息传达的作用。

阅读材料恰恰为学生提供了最佳的语言情景，但它离学生的实际生活有一定的距离。为此，教师应结合材料，选择学生感兴趣的话题练习造句或写短文，内容可以是各种各样的，只要情景符合，学生感兴趣就可以。笔者曾在平时的阅读训练中找了有关于上海世博会的材料，在学生完成阅读任务以后，进行了有针对性的写作训练，有了之前信息的输入，学生通过写作方式所进行的语言输出活动就顺利多了。

写作案例：

2010年上海世博会即将开幕，作为一名中学生志愿者，你感觉身边还存在许多不文明行为。请你写一篇120词左右的短文。短文开头已写好。

短文必须包括以下要点：

1）召开世博会的意义（促进文化交流等）；

2）简单列举身边不文明行为（不遵守交通规则；大声喧哗等）；

3）你的建议（个人应……;政府应……）。

参考词汇：

Expo.2010 Shanghai China 2010年上海世博会

Expo.2010 Shanghai China is drawing near.

学生例文：

Expo2010 Shanghai China is drawing near.We Chinese all feel proud of it,because the Expo is another big event after the Beijing Olympic Games,which provesChina is becoming stronger and stronger. As a volunteer,I’m looking forward to the coming of that day,when I will do my best to help people coming from all over the world.

However,there is still something not harmonious happening around us.For example,you will see somebody jumping the queue,which makes you feel annoyed.What’s worse,we can see someone throwing the rubbish on the ground regardless of the sign which warns people not to do harm to the environment.

If we fail to take useful measures,some undesirable results may come out.So we should call on people to contribute themselves to the Expo and pay attention to impolite behaviors.By doing this,I’m confident that a bright future is awaiting us.

2.2.2 英语对我们来说是一门外语学习，所以我们在离不开母语的依赖的同时，应想方设法培养英语语感，逐渐学会用英语思维，以减少母语的干扰。 Butzkmm（1993：34-35）认为，用外语思维有一个先决条件，便是学习者对用于表达某个想法需要的词汇或语言手段已经熟悉到了能呼之即出的程度。这就要求教师在英语阅读教学中，通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读，让学生通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是，语言知识作为信息呈现于认知技能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认识，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。这样学生在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，有效地遏制中式英语现象。

2.2.3 展示语言应用，训练学生技能

英语阅读教学可以培养写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生对如何写好一篇英语作文在思维能力上有了提升。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言”(胡壮麟，1994)，“是一系列连续的话语或句子构成的语言整体”(黄国文，1988)。

（1）语篇模式

英语篇章大多使用主题句，概括主题思想，然后再引出具体事例或细节。英语段落往往在语篇的开始就直接点题，态度明确，观点清晰，主题突出，辅助句紧扣中心思想，层层深入。段落直线发展围绕主题展开，先陈述中心思想，后分点论证说明，最后总结观点。比如：以世博会的意义为例，练习段落的写法。

学生原句：Expo is meaningful to China.It can show the development of China.Many businessmen will come to China.And hey will exchange their goods and experience with us.

修改后的句子：Holding the Expo means a lot to China.Firstly,it means our country is becoming stronger and stronger.In addition,it also indicates the close connection between our country and the whole world.

（2）语篇的衔接

英语的思维模式不仅强调个体、逻辑分析，而且讲究形式，因而具有重理性、重分析、重形式的特征。因此，在语言结构上，英语是一种形态语言，注重语言的“形合”。在衔接手段方面，偏重语法和连接词等外显的衔接手段。段与段、句与句之间的关系往往通过外在的过渡词体现出来。因此，在英语中，各种连接词语作为一种形态标志而得以广泛应用。英语文章中的过渡词一般为连接性副词或副词短语，它们是连接句子和段落的纽带。过渡词能使文章的起、承、转、合融会贯通，连成一体。比如：今天天气不错，我们可以出去走走。译成英语应为：It is a fine day today,so we can go out for a walk.可是受汉语思维逻辑的影响，中国学生在写作过程中，往往觉得难以准确运用过渡词，或者常常忽视连接词语的使用，写出来的作文连贯性不够。

3.结束语

阅读教学和写作教学都是英语教学中最为关键的环节，因为它们可以直接地反映了学生综合运用英语的能力。阅读能为学生写作做铺垫，因而在阅读教学中应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的素材和能运用这些素材进行写作的丰富的词汇、结构及范文。同时，写作使学生能更深刻地理解阅读材料，并且进一步提高他们整理材料和运用英语进行表达的能力。因此，笔者认为阅读和写作是两项相对独立，又相辅相承的语言技能。如果能将两者有机结合，我们的教学一定会事半功倍。

[1]金莺,宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003[2]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海外语教育出版社，2004.

[3]曾亚平.英语阅读与写作研究[M].上海交通大学出版社，2009.