语法没有“圈” 课堂更精彩

顾亚萍

(江苏省张家港外国语学校初中英语组)

语法是语言的核心，若没有语法，说写则语不成句,听读则不解人意。但在中学英语语法课的教学中却存在着这样两种现象:有一部分教师，为了应对考试，教学语言点，师生只见“树木”，眼睛只盯住了句式、单词，语法而不见或漠视“森林”，忽略了活生生的语言背后的思维律动。语言学习成了 “无源之水”、“无本之木”。而另一部分教师因受交际法的影响，误认为实施新课改就应该淡化语法教学，若把正规的英语课上成语法知识课，就有违背交际法之嫌，语法教学似乎难登大雅之堂。

因此很少有老师会选择纯语法课来开课.因为他们觉得那样的课很容易走入语法课的“怪圈”:重视语法讲解，课堂枯燥且又乏味；淡化语法，课堂热闹但又显空洞!

那如何让英语语法教学新颖而又高效呢?笔者认为“开放、愉悦、有效”是一堂优秀语法课的“源头活水”。以下是笔者的思考与体会。

1.情境创设，让语法课堂生动起来

新的语法项目在学生真实生活的基础上通过创设情境来呈现，可以使教学更为直观。学生用自己的亲身经历和心灵去感悟，既增加了学生的新鲜感，又减少了他们学习语言的心理负担，使每个学生的潜能都得到开发，实现教学与发展的真正统一。

1.1 “留白”激发学生积极体验的兴趣

教师要善于为学生创设思维上的 “留白”情境，留给学生足够的空间与时间，使他们有主动参与学习的机会，养成创造的倾向与意识，以发挥其内在的创造力。

如在教do sth for the first time时，我先“抛砖引玉”。T：Miss Gu went to Beijing for the first time in 1997.When did you go to school for the first time?S:I went to school for the first time when I was five years old.师生之间的互答为学生pair work做好示范和铺垫。而“留白”的example也给了他们足够的空间去联系自我。事实证明这样的创设大大地激发了学生的思维和参与的热情。

1.2 “体验——归纳——内化”，让语法内化于心

教师把语法的形式和概念下放到具体的“教学情境”中，把语法显性规则内隐起来，在情境中逐步有序地外显披露，学生兴趣盎然地摸索和探求，在自然亲和的体验感悟过程中师生共同归纳出语法规则。如在教do...better than...时，我用歌剧 Annie gets your gun中一段激昂的插曲：A:Anything you can do I can do better,I can do anything better than you.B:No,you can’t.A:Yes,I can.B:No,you can’t.A:Yes,I can.B:No,you can’t.A:Yes,I can,yes,I can.

让学生进行Pair work，并用不同的动词进行替换，如sing,draw,paint...，接着分组演绎。学生们在用不同动词替换的过程中也归纳出了副词比较级的基本结构。

这与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

2.寓教于乐,让语法课堂兼顾趣味性与针对性

2.1 游戏呈现,乐在其中

英语课堂游戏既能活跃气氛，也能增强学生学习的兴趣。但教师所使用的游戏，不仅能发挥趣味性作用，还应有针对性的站在学生立场考虑。真正发挥引领学生参与课堂，帮助学生提高记忆效果，巩固所学的知识，使学生在玩中学，在乐中思考。

例如，在操练Passive Voice-Simple Present时，一位老师用诙谐生动的民间俗语（猎人打老虎——老虎吃小孩——小孩捉公鸡——公鸡吃蜜蜂——蜜蜂咬猎人）让学生以小组为单位进行接力比赛，又快又准确的那组为胜.生动形象的句子一下子吸引了学生的注意力，而且学生很容易找出被动语态中关键动词，使他们轻松、快捷地理解并掌握所要学习的知识点。

2.2 音乐呈现，演绎美

教师结合所学知识听曲填词，训练听说。帮助学生使已感知的语言知识在头脑中慢慢复苏，使有效的语言学习与生动、活泼、有趣的音乐情境相结合。

如在操练虚拟语气时，T老师选取了Because I love you，这首歌与教材在基调上，意境上以及情境的发展上非常一致,让听课老师为之眼前一亮。学生在优美的歌声中，注意力集中，精神振奋，既训练了听力，还锻炼了口头表达能力；既活跃了课堂气氛，又达到巩固了所学的语法的目的。

3.“storyline”让语法课堂新颖高效

教师通过呈现一个突出某一语法现象的故事让学生融入语言环境中，就必须确定语言交流的主题和教学的目标，然后根据语言和学习的需要设计与实施任务。而一条主题鲜明的“storyline”将会很好地体现语言交流的主题，并引导学生有效地参与学习活动，从而达到既定目标。

如在教Passive voice时，Z老师以一年的十二个月为主线，以每个月中的节日为内容，把一般现在时、过去时、将来时和情态动词的被动语态巧妙的融合在一起。语言交流的主题鲜明而有意义，小组互动活动热烈而有效，学生在语言的交流中心灵交融,整堂课在完成教学目标的同时，也赋以这堂语法课新颖的立意和较强的审美效果。

4.重视语料选择，让语法课堂彰显生活的色彩

语法教学中，教师多采用生活中的新、活素材作为语料。生活化的语言素材可以为语法学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生根据语境运用语言。语料选择要与单元主题相关，符合学生的兴趣和生活实际，注重语言训练与情感有机结合。

5.结束语

总之，要走出语法教学的“圈”，从单纯的语法讲解和机械训练的桎梏中解脱出来，教师要改变传统语法教学观念，创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言；让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作能力，并在实际运用中，内化语法规则，提高语言运用能力。

[1]章振邦.谈谈中学生如何学好英语语法[J].中小学英语教学与研究,2007(10).

[2]张正东.解析语法教学的困惑[J].中小学外语教学,2004(12).

[3]朱正.语法教学在交际法课堂上的实现与提升[J].中小学外语教学中学篇,2007(1).

[4]冒晓飞.初中英语语法整体教学的尝试[J].中小学外语教与学,2009(2).