农村初中英语词汇教学初探

吴发延

(甘肃省武威市第三中学)

1.分析现状，重视词汇教学

由于大部分农村小学开设英语课困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生成绩良莠不齐，到了中学不得不从26个字母教起，教学任务十分繁重。大量生词、短语、句型有待学生记忆，而 90% 以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。其中，《英语课程标准》对中学英语词汇量作出了明确规定，即学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。我们知道：词汇是语言的基本材料。词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。为了完成英语教学任务，我们中学英语老师只有通过加强词汇教学才能促进阅读教学，从而使学生能够输入足够的语言信息。继而进一步发展和提高学生的英语水平。因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学树立信心，掌握方法，攻克单词难关。

2.多渠道、全方位，营造语言环境

要想叫学生学好英语，如果只是告诉他们学习英语的重要性，只是督促他们学习，学生被动的学习，不光会使他们感到学习压力大，也很难收到好的效果。如果能通过一定的方式激发他们的学习兴趣，使他们喜爱学英语并以学英语为乐，那学习效果定会好很多。其次，我们还可以利用课外的课程资源。例如：报刊、杂志、校园广播、影视节目、录音录像资料。部分家庭条件好的同学还可以借助于多媒体光盘资料、多种形式的网络资源等等。在学校里，我们可以开辟一个英语角，在介绍英语知识和西方文化的时候渗透一些新词汇。也可以用竞赛的形式让学生自己提供素材，这样便会最大限度地提高学生的积极性。总之，多渠道地营造英语词汇的语言环境，才能让学生学得轻松，掌握得牢固。

3.词汇教学的方法

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学宜采用以下方法。

3.1 利用实物、图片、简笔画、记忆词汇。仅仅是几笔不成图画的图画，却能栩栩如生，让学生很快进入English的氛围（尤其是七年级的新生，更应采用这种方式），同时还可吸引学生的注意力，让我们的English课堂生动有趣，为今后的学习打下坚实的基础。

3.2 设置情境，记忆单词。就是为单词设置一定的情景，在句子中记忆单词。如：want，可以记住I want an apple.我想要一个苹果；I want you to buy an apple for me.我想要你为我买一个苹果。这种策略的好处是记单词的同时也掌握了它的基本用法。

3.3 利用联想记忆词汇。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

3.4 翻译法。把单词写在黑板的一侧，然后让学生把它的汉语写在另一侧，或者相反，这样教单词既快又简便，适合初中七、八年级学生。

3.5 串联记忆法。可以把一个单词的几个意义串联起来记忆，也可以把几个单词编成歌谣、警句等形式。比如：结尾的单数名词变成复数名词形式加es的有；hero,negro,tomato,potato 编成：Negroes and heroes like eating tomatoes and potatoes.黑人、英雄喜欢吃西红柿和土豆，这样就容易记了。

3.6 构词法记忆法。英语中有很多词是通过合成、派生、转换词性等方法得来的，只要记住了词根、词缀和成分等，这些单词就不难忘记。 如：good-looking、（adj)相貌好看的、like（喜欢）-dislike（不喜欢）、plant（v）种植-plant（n)植物

总之，词汇教学在整个英语教学中占有举足轻重的地位，可以说是英语教学中最基础，也是最重要的环节。课程标准明确指出九年级学生毕业时应达到五级要求，对词汇的要求则是：“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”。这就需要我们在教学过程中始终遵循由浅入深，由易到难，循序渐进，因材施教的原则。当学生掌握了一定量的词汇，他们便能进一步去掌握语句以至语篇。进而从根本上提高学生的英语水平。

[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]刘倩.初中英语新课程教学法[M].开明出版社.

[3]张道真.实用英语语法[M].商务印书馆.

[4]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.

[5]国培计划骨干教师论文集[M].