非英语专业学生语音学习中元认知理论的有效介入

刘娲路,张彩贞,黄 玫

(防灾科技学院外语系,河北三河 065201)

非英语专业学生语音学习中元认知理论的有效介入

刘娲路,张彩贞,黄 玫

(防灾科技学院外语系,河北三河 065201)

元认知是调节认知过程的心理活动,其应用于教学即学习者对学习活动进行有意识的计划、控制和调节。心理自觉、策略选择以及自我评估三个元认知策略都可以有效介入到非英语专业学生语音学习的过程中,并能收到良好的学习效果。

语音学习;元认知;元认知策略

由于大班教学、授课时间有限等因素,非英语专业学生的语音学习始终处于瓶颈之中。如何使大学英语学生通过自主学习改变语音面貌是大学英语教学的热点问题之一。本文以元认知理论为依据,讨论如何应用元认知理论对学生进行学习指导,从而有效提高非英语专业学生的语音能力。

一、元认知的概念与元认知能力的培养

元认知这一概念的最早提出者 Flavell指出:元认知是任何调节认知过程的认知活动,是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,并对自身各种活动进行计划、控制和调节[1]。自问世以来,元认知理论在二语习得领域中获得广泛关注。Devine et al.的研究证明了元认知和写作成绩之间的关系;吴红云等在国内第一次对写作元认知进行实证研究;Thompson&Rubin等对听力元认知策略进行有效性研究[2]。其他大量研究证明,元认知知识的应用在翻译、口语等方面都能起到理想效果。

元认知能力是否能够通过教学得到提高?有学者认为元认知意识只有通过学习者自身探索实践,才能总结出一套适合自身的元认知策略。另一部分学者坚持元认知培训的可行性[3]6。本文认为对学生进行元认知培训具有可行性,即教师指导学生有意识地注意自己的认知策略,在自主学习中提高语言能力和元认知能力。

二、元认知培训与非英语专业学生的语音学习

对于如何把元认知理论有效介入到非英语专业学生的语音学习中去,本文采取国内学者杨文滢[4]提出的元认知训练的三个步骤:(1)学习前的心理自觉;(2)对学习行动的执行控制,包括理解学习行动和选择策略;(3)对学习的评估与调节。基于以上三点,下文将就语音学习前的心理指导、语音学习的具体策略以及语音学习后的自我评估三方面探讨如何把元认知理论有效介入到非英语专业学生的语音学习中去。

三、非英语专业学生语音学习中元认知理论的有效介入

心理自觉、策略选择以及自我评估三个方面是元认知训练的三个必须步骤。如何在语音训练中有效执行如上三个步骤,是本文的重点探讨内容。

(一)语音学习前的心理自觉

在学生进行语音学习前,教师应从如下两方面帮助学生做好心理上的准备:

1.语音学习具有充分必要性

教师首先应该使学生明白语音在交流中起着重要作用。相对接近母语者的发音和语音语调能够使母语者顺利理解其表达内容,使母语者达到心理上的相对认同,达到顺利交流的目的。同时,掌握一定的语音知识,有利于理解母语者的日常快速英语,对提高听力十分有益。

2.语音学习目标因人而异

同时,教师要指导学生认同“语音能力”这一标准因人而异。有自己民族特色的发音越来越被英语母语者所接受,“带外国腔的英语不仅有其生存的环境和条件,而且有其生存的必要。”[5]对于非英语专业学生来说,能够正确顺利表达自己思想至关重要,而能否说出一口语音地道的英语并不是英语学习的终极目标。学生可以在“可接受的语音”和“地道的语音”之间进行梯度选择。

总之,在心理自觉方面,教师要指导学生对自己的学习动机和目标树立清晰的观点,才能有的放矢,获得学习的成就感与自信。

(二)语音学习的策略选择

教师希望做到把元认知理论有效介入到学生语音学习中去,首先要指导学生认识到语音学习的特点。语音研究主要涵盖语音学与音系学,具体到语音学习来讲就包括三项主要内容:发音、音系规则与超音段特征。每一项内容又有其不同特点和练习方法。理解了所学知识特点后,教师需要指导学生明白:“哪些策略比较适合?”“这些策略哪些比较可行”,之后,教师可以就计划和监控两方面向学生提供相应的元认知策略。

学习者在进行学习之前都应制订一个周详、可操作性强的学习计划。语音学习方面,学习者应考虑到自身语音基础、学习条件等制订适合自身的学习计划。教师可以从宏观上提供策略方案:(1)有意识地制定长期目标和短期目标; (2)大学英语课堂之外,每天或每周固定地安排时间进行语音练习;(3)选择一本适合自己难度的语音教材;(4)根据语音的不同内容,有区别地选择学习方法,如跟读、模仿、听辨等练习;(5)带着训练语音的目的定期收听收看广播电视电影等;(6)定期找外教等探讨语音方面的问题。另外,教师还可以根据学生的不同情况不断加入新的计划策略的建议,使学生可以根据自身情况相应采用。

监控策略即对所计划的策略的执行情况的监督控制,是学习策略选择的重要组成部分,是学习成功与否的关键。自我监控和自我修正能力的运用和提高是语音教学的一个重要目标[6]。语音学习者应当就自己是否完成所选择的计划进行观察,同时观察自身的学习效率进行检测和调节。教师应当指导学生持续监控自己的学习策略,就自己是否完成所选择的计划进行观察,同时观察自身的学习效率进行检测和调节。如果有新的计划策略被提出,监控策略可以随之调整。

在学习策略的选择上,教师所提出的应该是相对具有可行性的建议,而应用何种策略是学生根据自身情况所进行的选择。

(三)语音学习的自我评估

作为元认知训练的最后一个环节,自我评估的意义在于是建立一个自我评判的标准,而不是依赖外来因素对自己的学习效果进行评断。自我评估的有效施行可以树立学习自信,同时对上一阶段策略执行的不足方面进行调节。

不同于英语学习的其他项目,语音学习的成效很难以卷面形式体现。非英语专业学生专业课多,英语学习时间不足,很容易忽视对语音学习的自我评估。对此,教师可以指导学生定期反思自己学习心理有没有发生变化,对选择的策略有没有彻底执行并按时监控。同时,在学习效果方面,学生可以每周对自己的发音、模仿以及对话进行录音,并使之和先前录音进行比较。通过对比,本周所训练内容若能获得相对明显的进步,即证明学习策略可以继续执行。反之,要及时反思甚至调整先前所选择的策略。

对于语音学习,元认知理论介入的的重点不是使学生机械地就某种方法进行操练,而是提示学习者应该时刻对自己的学习方式与认知方式进行认知与反思,在这一过程中找到最适合自己的学习策略。

[1]Flavell J.H.Metacognitive and cognitive monitoring:A new area of cognitive development inquiry[J].American Psychologies,1979,(34):906-911.

[2]岳好平,施卓廷.大学英语自主学习元认知实证研究[J].外语研究,2009,(4):63-67.

[3]陈唐艳,曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界,2007,(2):45-48.

[4]杨文滢.将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语教学与研究,2002,(2):28-29.

[5]束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法 (修订版)[M].上海:上海外语教育出版社,2008,(7):52.

[6]Morley J.A Multidimensional Curriculum design for speech -pronunciation instruction[G]∥ (Ed.) Pronunciation Pedagogy and Theory:New Views,New Directions.Alexandria,VA:TESOL.,1994:64-91.

Abstract:Meta-cognition is themental activity to regulate cognitive procedure and applied in teaching,it is the learner's conscious planning,controlling and regulating of their learning activities.Based on theories of meta-cognition,from the aspects of realization, strategy choice and self-evaluation,this papermanages to illustrate how English teachers can effectively putmeta-cognition theories into practice in non-English majors'phonetic leaning and achieve good learning effect.

Key words:phonetic learning;meta-cognition;meta-cognition strategies

The Effective Use ofM eta-cogn itive Theories in College Non-EnglishMajors'Phonetic Learn ing

L IU Wa-lu,ZHANG Cai-zhen,HUANGMei
(Department of Foreign Languages,Institute ofDisaster Prevention,Sanhe 065201,China)

H319.3

A

1001-7836(2011)04-0183-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.075

2010-07-21

2009河北省教育厅人文社会科学研究项目“大学生英语学习元认知策略的研究与应用”(SZ091102)的研究成果之一

刘娲路(1982-),女(满族),河北张家口人,防灾科技学研外语系讲师,英语语言文学硕士,从事英语语言学与语言教学研究。