浅谈情商在中职儿科护理学教学中的运用

陈 清，朱业标

（永康卫生学校，浙江 永康 321300）

情商是情感智力商数的简称，是个人具有的对自己及他人情绪的识别与控制能力，并能利用此信息指导其思维和行动的一种社会智慧[1]。“情商之父”丹尼尔·戈尔曼认为，情商包含5个主要方面，即认识自己的情绪、管理自己的情绪、自我激励、识别他人情绪和处理人际关系。在中职儿科护理学教学中，教师要能识别护生情绪，快速感受到护生的需求与欲望，进而调控自己的教学，以更好地激发护生学习的兴趣、激情。笔者认为，应重塑教师形象，整合学科价值，创设积极的课堂氛围，通过模拟或创设情境，有效更新教学方法、手段，促使护生提高学习儿科护理学的主观能动性。

1 重塑教师形象，和谐师生关系

随着教育改革的深入，作为中职护理教育的教师，应该意识到自己不再是知识的传授者，而是认识过程中的平等参与者，是“平等中的首席”，是学习过程中的顾问[2]。首先，教师在课堂上要尊重护生的主体性，倾听并理解护生的观点，使护生以教学主体的身份参与教学，教师则成为护生的合作伙伴，建立平等的课堂协作关系，使课堂成为师生知识共享、情感共鸣的场所。其次，要尊重护生的个体性，规范教育教学评价。对护生的评价不能只注重结果，更要注重护生的学习过程；不仅要对护生现阶段具体状况进行判断，使护生明白他们在不同阶段所面临的不同问题，更要促进护生充分发挥主观能动性，积极参与师生互动。同时，教师要对自己的知识和经验进行加工，对自己的价值观和人生观进行重构，以更好地适应护生；通过和护生的交流，从护生那里吸收具有时代特征的文化知识。总之，教师只有理解、包容和适应护生，重塑教育教学行为，才能建构起新型的、和谐的中职师生关系，从而促成中职护理教育目标的实现。

2 整合学科价值，激发护生学习动机

心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。为了培养护生的学习兴趣，应使护生了解所学学科的实用价值。儿科护理学的实践性较强，通过儿科护理学的学习，护生可以掌握小儿的生长发育规律，小儿疾病的防治以及保健知识。为此，笔者十分注意儿科护理学“绪论”的讲授，备课时广泛收集资料，认真研究教学大纲。讲课时，重点做好以下几点：（1）联系实际，让护生回忆自己的童年时代，从自己身上学习儿科护理学知识。（2）在教学中充分运用生动形象、贴切恰当的比喻，引导护生理解相关概念及理论，并介绍儿科护理学的发展前景。（3）让护生了解通过对该课程的学习，便于其对周围朋友等宣传儿童保健知识等，使护生明确学习目的，激发学习动机。

3 创造积极的课堂氛围，调动护生学习兴趣

轻松、愉快的心情可使人平静、精力集中、思维敏捷。课堂上良好的学习气氛直接影响护生的学习兴趣和求知欲望。在课堂上，使用幽默风趣的语言，恰当地引用俗语、顺口溜，可以活跃课堂气氛，充分调动护生的学习兴趣，使护生在快乐中学习。如“小儿的运动发育”内容非常繁琐，可引用“二抬四翻六会坐，七滚八爬九会走”的顺口溜来概括小儿的运动发育，既简单明了，也便于护生记忆。也可通过设置恰当的教学情境，不同的角色扮演，让护生身临其境，调动护生学习兴趣。如学习“呕吐患儿护理”时，由护生分别扮演患儿、患儿家属、护士，对患儿的呕吐症状进行护理评估、护理操作、语言交流等，其他护生当观众，对角色扮演的效果给予评价，最后教师评价，对不足之处进行指正，表演较好的予以表扬、肯定。

4 更新教学方法、手段，使护生乐于学习

4.1 纵向联系教学

儿科护理学教学要注重纵向知识的联系，要注重引导护生对知识进行迁移，使其理解和掌握新知识。如在讲述“新生儿护理”时，可先布置护生课前复习解剖学中前囟、后囟形状、位置、闭合时间及结构特点，由浅入深，由易到难，使护生树立学好儿科护理学的信心，激发学习兴趣。

4.2 横向比较教学

儿科护理学与其他专科护理学有着密切联系。通过比较，辨别异同，知识要点更加清楚，既易于理解，又消除护生的畏难情绪，树立学习的信心。如“小儿液体疗法”是儿科护理学教学的难点，在学习本节内容时，笔者要求护生将其与外科护理学中的“液体疗法”进行比较，找出两者的异同点。

4.3 多媒体教学

儿科护理学是一门实践性很强的学科。利用多媒体教学，制作课件，把抽象的知识变成形象直观的实践观摩，对护生理解和记忆知识有很大帮助。如在讲授“小儿先天性心脏病”中“心脏的畸形”时，使用多媒体教学，护生可直观地看到先天性心脏病患儿心脏畸形、血流动力学变化等的图像和动画，大量的信息，快速的画面切换，清晰生动的板书，使枯燥的学习变得生动有趣，难懂的内容易于理解，听课的效果提高了，同时也激发了护生的学习兴趣。

5 强化临床见习，激发护生主观能动性

为提高护生的临床实践技能，可将实际案例与日常讨论相结合，通过发挥学生的主观能动性来激发师生的互动热情[3]。如开展PBL教学，以病例为先导，以问题为基础，以护生为主体，以教师为主导，将儿科护理见习作为PBL教学案例，帮助不同层次的护生强化理论知识和操作技能，提高教学质量。又如开展模拟教学，由护生扮演模拟病人，或由少数志愿者充当标准化病人，护生则以“护士”角色出现，先由“护士”向模拟病人询问病史，进行体检，并提供相关的检查结果，然后给出相关的诊断处理意见，由教师和其他护生指出不足。在临床见习中，带教教师扮演标准化病人和从病房选择病人采集病史相结合的方法，既解决了病种单一的问题，同时培养了护生的临床思维能力、操作能力和沟通能力，实现了寓教于乐。

[1]Mc Gaghil1e We．Perspectives on Medical admission[J]．Acad Med，1990（65）：136-139．

[2]王会凯.教师在重塑大学和谐师生关系中的作用[J].邢台职业技术学院学报，2011，28（3）：54-56.

[3]田廷科.中职卫校强化临床实习管理的探索和实践[J].卫生职业教育，2012，30（4）：74-75.