基于网络课程考核改革的条件研究

□李玉红，李爱萍

(山西广播电视大学，山西 太原 030027)

2005年3月开始，中央广播电视大学在部分省级电大开展了“基于网络的课程考核改革”。“基于网络课程考核改革”是现代远程开放教育中为探索更加科学有效的教学模式而进行的一种教学改革。融现代先进的信息技术和互联网技术于教学中，对学员的学习过程进行全程指导，对学习效果进行阶段性、终结性考核评价。

一、课程考核的文献研究

现代教育考核的研究起始于20世纪30年代，当时，资本主义社会严重的经济危机使美国的教育陷入了危机，为了评估中学的教育效果，美国进步主义教育协会发起了由300所大学和30所中学参与的教育评估活动，史称“八年研究”。(刘云波，2010)此后，各国教育界更加重视教育效果，教育考核在教育实践活动的各个方面得到了迅速的发展。考核，顾名思义，即考察核实，研究考证。教育考核涉及教育活动的方方面面。具体到课程的考核，目前还没有一个统一的、科学的界定。查阅有关文献并结合有关专家的概述，结合刘云波(2010)在《网络外语教学评价研究》中的阐述，根据课程考核的特点，课程考核要对课程教学目标和教学结果是否能达成一致进行考核，对课程及其相关的教学活动和学习活动的过程进行考核，对课程教学的信息进行收集和分析，为下一步课程教学计划、教学目标、教学方法和内容的变更提供依据。

在对课程进行考核时，过程的考核应该受到充分的重视。教学过程的考核是教学信息的收集过程。包括对课程目标的设置、课程教学内容、教学方法和课程教学效果等信息的收集;对收集到的所有信息进行整理分类、分析总结，达成最后的考核结果。在考核的过程中要构建适当的课程考核标准，根据考核的标准，对课程教学的方方面面进行考核分析，根据分析的结果得出相应的结论。在此基础上，提出对课程改进的建议，运用到新的课程教学和考核活动中。

二、基于网络课程考核改革的特点

(一)基于网络课程考核改革的理论依据

建构主义认为，学生是教学情境中的主角，学生是学习的主体。教学活动要尊重学生的主体地位，学生只有在成为教学活动中的主角以后，才会积极主动地参与到教学过程中。基于网络课程考核以建构主义为理论基础，在课程设计和教学活动中以学生为中心开展教学工作。基于网络课程考核的理念是以学生的学习为中心，这是建立课程考核标准必须遵循的基本原则。

(二)基于网络课程考核优于传统课程考核

网络课程考核区别于传统课程考核的一个重要特点就是计算机和互联网在整个教学过程中的运用;从教学理念上来讲，传统教学偏重教师的教，现代教学侧重学生的学。方法和理念的不同决定了课程考核的侧重点、方法和结果完全不同。

首先是考核的侧重点有所不同。传统的课程考核侧重于课程终结考试，往往以期末成绩来考核学生的学习成绩和教师的教学效果，忽略了教学过程和学习过程中学生的学习态度、学习环境、认知能力和学习能力等方面的东西。而基于网络的课程考核则侧重于学生在整个课程教学和学习中的参与程度，关注学生在学习过程中情感控制、学习态度、认知能力、学习环境以及得到的学习支持等影响学习效果的因素。考核的角度趋于阶段性、多元化和多视角，所以，考核的结果更加全面和科学。

其次，考核的方法不同。基于网络的课程考核是以课程为平台，利用现代信息技术和互联网进行教学，重视学习过程中对学生进行全程指导，对学习效果进行阶段性、终结性考核评价的教学模式。其教学过程以计算机和互联网技术为支撑，利用现代信息技术采集信息，所以信息的收集更加全面，信息的处理更加客观，考核的结果更加客观。而且，网络环境下的课程考核可以随时反馈信息，使教师可以根据阶段性的考核情况及时改进教学内容、控制教学进度，更新学习材料和调整教学支持力度。较之于传统的课程考核，这种考核方式更为灵活和有效。

(三)基于网络的课程考核的现状

现代远程开放教育是基于计算机和网络等现代信息技术的发展而出现的一种新型的教育模式。从理论上讲，远程教学的课程考核应该以计算机和网络技术为支撑，教学信息和学生学习信息的收集和处理以及考核的实现等应该主要由计算机来完成。但是，目前大部分远程教学的课程平台并不包括专门的考核评价功能，教学信息的发布以及学习信息的收集汇总、分析处理等工作仍然主要由教师和教务工作人员进行。课程考核的过程和传统课程考核的区别不大，计算机和网络技术在课程考核中没有得到充分的利用，基于网络课程考核的课程在远程开放教育中只占据了很少的比例。2005年3月开始，中央广播电视大学在部分省级电大开展了“基于网络的课程考核改革”，其目的就是要加大计算机和网络技术在课程考核中的运用，充分发挥现代信息技术在课程考核中的作用。

三、基于网络的课程考核改革的条件研究

条件是指制约和影响事物发生、存在或发展的因素。基于网络的课程考核改革项目的运行必须具备成熟的条件，适合现代远程教育模式下成人教育考核模式的运行机制。基于网络课程考核的对象是与网络课程教学相关的一切要素，如受教育者、教育者、教学内容和教学手段等，还应该融合现代信息技术在课程实施中的作用，比如网络运行环境、教学支持服务等等。了解这些要素在基于网络课程考核中所扮演的角色和所起的作用，才可以有的放矢地进行课程考核改革。

经过几年的试点运行，我们认为，实行基于网络的课程考核改革必须具备成熟的网络运行条件、拥有优秀的师资队伍，学习者需要具备进行网络学习的素质、技能和设施条件以及适合网络教学的课程，同时还要有健全的教学教务管理相配套。这几个方面相对独立又相互作用，其中任何一个方面的条件都会影响其他方面的运行。几个方面的条件综合起来才可以使基于网络的课程考核改革顺利进行。

(一)基于网络课程考核的网络运行条件研究

基于网络的课程考核建立于计算机和互联网的支撑之上，良好的网络运行条件是课程考核进行的基本保证。广播电视大学经过30多年的发展，已经形成了一个全面覆盖全国各省市地县和城乡的办学网络系统，远程教学基础设施、远程学习支持服务和质量保障体系建设等都达到了相当水平，且系统内各个环节分工协作，运行有序，相互依存，富有特色。中央电大最早提出了基于卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络——天网、地网、人网——“三网合一”开展现代远程教育的教学模式。尤其是近年来，中央电大和各省级地市电大积极进行基于网络的教学设施建设，基本建设投入达30亿元。教育信息化基础设施建设取得了突破性进展，以“天网地网结合，三级平台互动”为突出特点的网络教学环境初步形成。在此基础上进行基于网络的课程考核改革已经具备很好的硬件实施条件。但是，由于体制机制等原因，这个系统的优势和作用还没有得到充分发挥，现代远程开放教育中利用现代信息技术的力度不够大，程度还不高，在办学模式、考核模式等方面还有待于进一步改革。基于网络的课程考核改革就是要探索出一条充分利用现代先进信息技术进行远程开放教育教学的新路子。

(二)基于网络课程考核的师资队伍条件研究

教师条件是基于网络课程考核改革研究的重要条件。优质的师资队伍是改革成功的质量保证。作为网络课程教学的组织者，教师的职责不仅仅要对网络课程进行课程开设前的需求调研、课程设计，课程进行中的组织和实施，资源发布，更重要的是要充分发挥网络课程辅导教师在导学、督学和助学机制方面的作用，提高学习中心面授辅导质量，加强学生学习过程的指导和监督，调整教学策略，指导学生个性化自主学习，切实解决学习者在学习过程中遇到的困难和问题。

同时，基于网络的教学组织和课程考核对教师的教学工作提出了诸多挑战，对教师的教学技能也提出了新的要求。教师不仅要具备传统意义上的教学技能，更要与时俱进，掌握现代信息技术的知识和运用，熟悉网络教学环境，有驾驭网络教学环境的能力。具备计算机操作能力、对网络课程的整体组织能力、对网络课程教学方法的把握和应用、教学效果的适时考核评价等能力。

(三)基于网络课程考核的学习者条件研究

网络课程设置和教学的目标是学习者，所以课程的考核主要通过对学习者的考核来实现。有学者认为，在考核学习者的网络学习效果时，学习者是否具备网络学习的综合能力是研究的重要条件。基于网络的课程考核要求学习者必须具备以下几个方面的网络学习能力:首先，学习者要具备基本的网络学习能力，包括掌握基本的计算机操作能力，了解基本的计算机使用知识，熟悉互联网的运用功能，具备利用计算机和互联网查找学习资源、收集信息、反馈信息的能力，例如，网络资源的浏览利用，学习信息的查找和发布，参与网络讨论及利用网络寻求帮助等等。其次，学习者要有积极的网络学习的态度和自控能力，能科学制订学习计划，自觉按照教师对课程进度的要求计划完成学习任务;愿意和其他学习者在网上交流学习心得，探讨问题;能够很好地进行自我管理，自主学习等。学习者要主动参与网络协作学习，积极利用网络的各种沟通渠道，例如BBS、QQ、课程答疑平台、MSN等向老师提问或回答教师的提问，与其他学习者合作完成课题任务等。

(四)基于网络课程考核的课程内容条件研究

国家开放大学建设方案中提出，在课程建设上要有创新，能为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务等。所以，网络课程的内容建设是网络课程成功的关键要素。

建设网络课程要重视网络课程的教学设计。一般来说，教学设计包括教学目标、教学过程和教学考核的设计。网络课程的教学目标必须明确，目标层次要科学合理，符合一定的社会发展、学生身心发展的特点和个人成长的需要;教学过程的设计要循序渐进，引导学习者主动参与，积极进行自主学习;知识建构合理，学习资源丰富，可以提供个性化的学习支持。同时要设计合理的交互协作学习和反馈环节，方便教师对学习者的学习过程进行及时的督导和有效的监控。

在内容的设计上，要重视内容的呈现方式、内容的选择和组织两个方面。内容的呈现要界面设计风格统一，屏幕布局合理，提供资源的导航与推送服务，方便学习者浏览学习，适应学习者自主学习需要;内容的选择和组织要“以学习和学生为中心”，做到精确适当，就是内容要适合需求，够用为度。

(五)基于网络课程考核的教学管理条件研究

教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。基于网络的课程考核改革需要教学管理部门的大力支持和全面配合。教学管理部门需要根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程结构，为基于网络的课程考核改革提供支持服务，共同参与课程教学和考核的全过程，加强教学质量和学习质量的管理。

网络课程区别于传统课程的特殊性就在于计算机和网络等现代信息技术的支撑。所以，作为教学管理部门要为网络课程的实施提供稳定的技术运行条件。网络课程所采用的多媒体技术要成熟，网络运行要稳定和兼容，开发的课程要简明易懂，安装和卸载要简单便捷，方便学习者操作。

综上所述，形成基本的基于网络的教学环境和课程考核条件，远程开放教育的办学力度和能力将大大提高。国家开放大学的挂牌成立，为改革提供了适宜的机会和发展的平台。在此良好的背景之下，深入探讨研究远程开放教育模式下的课程考核改革，克服传统应试教育的弊端，落实素质教育，科学测评远程学习效果，改进课程考核方式，扩大教育的对象和空间，适应社会的需求和发展，为有需求有能力学习的社会大众提供科学合理的继续教育是非常必要的。

［1］张红玲，朱晔，孙桂芳等．网络外语教学理论与设计［M］．上海：上海外语教育出版社，2010．

［2］郭敏，赵建华．网络环境下个性交互研究［J］．山西广播电视大学学报，2012，(4)．