合作学习实现英语课堂实效教学

蔡苗虹

合作学习实现英语课堂实效教学

蔡苗虹

南安柳城中学

该文论述在初中英语教学中如何实施“合作学习”。文章主要从两方面进行论述：一要倡导合作学习，让学生交流互动; 二要有效地实施合作学习，做到分组要科学、准备要充分、引导要到位、评价要及时，使学生主体性得到凸显，个性得到表现，创造性得到解放。

合作学习 交流互动 有效实施 初中英语

有效的课堂教学能调动学生的积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。但长期以来，英语教学十分强调知识传授思想，形成了“课堂讲授法”或称“灌输式劝讲法”。在教学活动中，它围绕着语言形式进行，从而形成以教师为中心的教学。由于许多教师不够重视学生的主体作用，忽视了语言交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生的主要任务就成了死记硬背词语及其用法和语法规则，结果出现了“上课记笔记，下课对笔记，考后全忘记”现象。学生学习被动，潜能受到压抑。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识向培养语言能力转变”这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。因此，合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。它与传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。

1 倡导合作学习，让学生交流互动

合作学习是指教师将班内的学生分成数个小组，然后运用心理学原理，设计活泼、多元的学习活动，协助学生在学习与互动中，快乐进行有意义的学习，以达成深入的理解。我国著名外语教学专家王才仁指出：“教学的实质是交际，是教师之间，学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等，合作，互动的关系”。从合作学习的整个过程来看，尤其是在小组合作活动中，小组之间可以互相交流，彼此讨论，互教互学共同提高，既充满温情和友善，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己，同时，又通过互相关心满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交流技能。当学生在一起合作融洽，工作出色时，他们学得会更多，学得会更愉快。小组合作学习，在形式上是学生座位由秧田式变成合围而坐，每个组员不仅自己要主动学习，而且要和其他组员分工合作，共同完成任务。必须注意的是，小组学习并不等同于合作学习。合作学习意味着人人都能参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，弥补了学生独立学习的不足之处，提高了学习质量和社交能力，从而真正实现使每个学生主体性得到凸显，个性得到表现，创造性得到解放的目的。

2 有效实施合作学习的方法

2.1 分组要科学

这是合作学习的前提和基础。合作学习小组的划分应遵循以下原则：“不论小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性”。我们划分的小组可以由两人、三人或者四人组成。若同桌为一个合作小组，其优点是随即进行，时间耽搁少，一般用于小的问题和小的知识点的讨论和突破。三人一小组，一般是前后四人组成，对于解决有难度的问题效果较好。在小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。再者，小组长应采用轮换制，给每个学生都有改变角色和锻炼的机会，同时为了提高小组合作学习的成效，对小组长要进一步培养，如：在合作学习之前，要指导小组长如何合理给每个组员分配任务；在合作学习过程中，如何营造和谐的合作气氛，灵活调控合作学习的过程；合作学习过程后，如何综合大家意见并向全班同学汇报等。通过小组合作学习的实践，课堂气氛明显活跃，学生学习更积极主动，学生听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识增强，全面提高了学生的英语素质，英语课堂充满了“生气”和“灵气”。

2.2 准备要充分

学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，为使小组合作学习获得成功，节省课堂时间，教师应事先做好合作学习的准备。如有的问题可以布置预习，让学生明确合作的项目和目标，然后给各组设计便于学生合作的适宜的作业，再由小组长将作业按难易程度分配给不同层次的组员，照顾差异，使每个人对作业发生兴趣并有能力完成。如：我在教学There be 句型时，预先让学生回家先仔细参观自己房间的摆设，让他们准备好胶水和剪刀，在课堂上把四人分成一小组，让他们在小组中讨论自己的房间，而后把画有物品的卡片等分发到每个小组长，由小组长按本组成员情况进行分工合作，先进行讨论用“What’s this?”“It’s a bed .”;“Where is it ?”“It’s on the floor.”等提问，让组员相互回答。而后总结本组认为最理想的房间，用剪刀剪下物品，根据所好贴在一张画有空房间的图片上，贴完后，用“Where is it ?”“It’s on the floor.”进行提问回答，最后由小组长把图片展示给全班，以“My bedroom”为主题用“There be”句型介绍。并以“My Bedroom”为题课后写一篇书面表达。这样一来，课堂气氛异常活跃，学生积极主动，学生不仅掌握“on,in,under”等介词，掌握了“There be句型”，学生的听说读写能力得到全面训练，大大提高了学生的英语素质。

2.3 引导要到位

在小组合作学习中，教师不是局外人，而是参与者、协调者，除了要精心设计小组合作学习的过程，并提示有关知识和方法，还要参与到小组学习中来，善于倾听，敏锐捕捉课堂信息，相应引导甚至进行“二度设计”，引发学生进一步的思考，让师生都获得意外发现的满足。在合作学习中教师要充当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知识之间的矛盾得到解决，教师与学生之间的“权威—服从”关系变成“指导—参与”的关系。在仁爱版七年级下册Unit7 SectionA教学中，要求学生掌握can，can’t的用法，课前先布置学生准备些有关卡片，如：basketball,football,piano,guitar, swim 等。在课堂上引入Can you play basketball?Yes, I can. No, I can’t . 然后让学生在小组中进行训练，我也参与到各小组中，有的小组成员为了证明自己歌唱得好，就不自觉地唱了几句，我立刻叫他上去表演，并用Can you…? Can he…? Can she…?进行提问，学生回答踊跃，还有的同学争先恐后表演自己的拿手戏。课堂气氛非常生动，活跃。

2.4 评价要及时

为提高合作学习的质量，应加强效果的评价，可以采用各小组自评和教师评定相结合的方式，着重评价以下几个方面：小组活动的秩序；组员参与的积极性和主动性；活动效果的汇报水平；对其他组意见的补充修正；组员的学习效果等。可以通过提问、学生作业、竞赛、测验等多方面综合评定。对表现突出的小组及个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。在教学七年级上册Unit3 Topic1 SectionA中，因为这是一堂片区公开课，为了避免给学生带来紧张，我采用了合作学习，让同学们准备一些有关的食物和饮料，有的学生带来汉堡，有的带来水果等等。让学生在小组中进行合作，用“Would you like a hamburger？ What would you like？”进行提问并回答。训练完后，学生总结出可数名词和不可数名词。叫两位学生写在黑板上，其他组进行补充。对于好的小组采用分发有关本课的食物或饮料进行奖励。整节课下来，学生表现活跃，取得很好的效果。

2.5 总结要及时

课后调查、反思与评价对改进教学十分有用。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，总结成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习、改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。

3 结束语

英语教学中的小组合作学习是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要形式，也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效，仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索，不断总结。要减少低效现象，提高教学效率，还需要教师不断加强自身素质培养，认真研究相关的理论知识，准确领会合作学习的定义和内涵。

[1] 新课程与学习方式的变革[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2001.