浅谈建构主义思想对任职教育教学的影响

曾庆斌

摘 要：建构主义思想以它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，使其成为教育教学理论与实践所探讨的热点问题，而且对于任职教育教学具有明显的积极意义。主要表现在：可以更新任职教育教学理念；可以解决提高教育实效问题；可以谨防理论脱离实际。

关键词：建构主义；任职教育；教学

中图分类号：D64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0347-02

建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育教学理论与实践所探讨的热点问题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对任职教育教学具有明显的积极意义。

一、借鉴建构主义思想，首要在于更新任职教育教学理念

传统的任职教育教学是以“传授——强化——记忆”为过程，学员被动接受、被动学习，学员的主体性被忽略。但近年来随着学员知识水平、理论水平的不断提高，实践经验的不断丰富，传统理念已不能适应现实的需要。一是树立以人为本的观念。建构主义教学即以学员为教学主体，以学员为中心，把教学的主动权教给学员，让学员在一个宽松、欢乐的环境中自己去发现问题、剖析问题最后解决问题，从中发现总结出规律。建构主义教学的本质是以人为本，应该关注学员，教员是组织者、引导者，而不是教学的最重要的主体，而应该把主体的位置转换到学员身上。尊重学习者个体的观点与个性，把学习者看作一个发展的、能动的个体，是对传统教学个体发展观的突破与超越，是对传统个体发展遗传决定论、环境决定论、社会决定论的一种扬弃。二是树立自主建构的理念。任职教育教学，归根结底是一种帮助和促进人成长，培养任职能力的过程，而建构主义教学作为一种发展性教学，适应任职教育教学规律。任职教育教学培养学员能力，并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆，而是使每一个学员自己有条理的思考，参与获得知识的过程。建构主义思想主张“认识是一个过程，绝不是一个结果”[1]，是把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新；客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。旨在促进学员学习，提倡在学员的学习发展过程中，不断培养学员对知识、技能的理解、运用以及训练学员的思维能力与品质。三是树立合作学习的理念。建构主义认为，每个学习者以自己已有的知识经验为背景构建的对事物的理解存在着差异性，因此，在教学过程中，教员与学习者要双向互动，学习者之间也要相互交流，要合作学习、交互学习。这样，学习不仅是一个认知过程，也是一个开放的交流和合作的过程。由于任职教育学员来自各级各部门的不同工作岗位，他们有着不同的文化背景和社会阅历，他们对学习的内容和问题的解决有着不同的见解。因此在教学过程中，要通过合作和讨论的方式，教员和学员以及学员之间共享和交流对同一问题的不同看法、不同认识、不同理解，增强彼此之间的了解，弥补自己的不足，从而形成更加丰富、正确、全面的理解。

二、借鉴建构主义思想，重点在于解决提高教育实效问题

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教员的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学员提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。学员在教员创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，建立新的认知结构。在教育教学实践中，要着力解决以下五个问题：一是动之以情，解决“真”的问题。实践证明，教员与学员之间的情感联系促进教育实效息息相关。作为教员，要对学员施之以真情，对于学员的疑惑不是应付或回避，而是真心帮助解答；对于学员生活学习中的困难，也应主动靠前积极帮助解决；甚至学员结业走向工作岗位后有所请教，也应当联系实际用心帮助。二是晓之以理，解决“懂”的问题。教员一方面要摸清学员底数，注重掌握学员求知的需求点、理论的困惑点和思考的兴奋点，以提高教学中说理讲解的针对性；另一方面要精心设计教学，注重把理讲透、把理讲真和把理讲明；再者还应注意搞好答疑，对于不易理解或难以把握的理论点，及时有重点地给予答复。三是联之以例，解决“会”的问题。经典案例以其理论实践化、说理形象化特点，在教学中发挥着举足轻重的作用。针对学员如何会操作、会使用的问题，注重搞好调查研究，广泛收集案例材料；并围绕教学目标注重案例加工修改，提高案例的生动性和真实性。通过案例教学将理论知识传授，有效转化为学员的思考和智慧。四是授之以法，解决“明”的问题。要想帮助学员把所授理论变成工作任职的思路和方法，教员既要讲清工作依据标准，还要启发学员探索工作对策，以提高学员发现问题、分析问题和解决问题的本领。五是行之以实，解决“能”的问题。为克服课堂教学局限性，各有探索情景模拟、实地锻炼和现场教学等办法，使教学内容、问题构设、背景条件更接近任职岗位，增强教学的现场感和实践性，从而培养学员成为理论的智者、实践的能手。

三、借鉴建构主义思想，关键在于谨防理论脱离实际现象

建构主义强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想，它对教育的诸多方面都具有深远的影响。但在教育教学实践，建构主义的借鉴还处于论证和探索阶段，越是理论还未及指导实践的探索阶段，越要注意其可能带来的负面影响，谨防发生理论脱离实际的现象。为此，要注重处理好“三个关系”：一是主动适应不是一味迎合，要处理好投其所好与按需施教的关系。强调学员主体地位，尊重学员个性化特点，主动适应学员岗位任职需求设计教学形式、筛选教学内容、分配教学时间，对于提高任职教育教学效果，促进学员能力提高发挥着积极作用。但是，如果把适应学员理论需求错以为一味满足兴趣需要，甚至把教学课变成了小品连唱、故事会、大杂谈；讲花边新闻代替了论理说事，灰色低俗小调代替了核心价值的主旋律，无厘头的歪歪理代替了科学理论的大道理，则把教学引入误区。因此，投其所好关键是投其所求、按需施教，通过调查问卷、座谈会等方式搞好调查，充分了解掌握学员教学需求，指向学员任职岗位搞策划、贴近工作实际设案例、注重问题牵引导思路，才是学员欢迎的、真正需要的。二是互动讨论不是点将发言，要处理好情况诱导设置与启发多维思考的关系。倡导互动式、共享式和协作式教学，就某一问题在教员的主导下，启发学员在主题探讨式互动、归纳问题式互动及经典案例式互动中，不断澄清思想认识、巩固学习成果，利于强化教学效果。但是，如果组织实施中刻意谋求形式上的互动，而脱离问题研究的本身，则使互动讨论的优势没有真正发挥出来，问题也不会研究透彻，教学的目的也无法实现了。因此，搞好互动讨论不能舍本逐末，关键是教员要精心准备，把握知识的思想点、问题的矛盾点以及学员思想互动的碰撞点，科学合理设置讨论题目，启发学员自主思考，构建讨论空间，努力实现教员与学员之间、学员与学员之间，理论与实战、授受与反馈等协调统一起来。三是启发自觉不是任其自由，要处理好学员自主与教员引导的关系。实践式教学、“小班化”教学中学员现场角色扮演、情况模拟训练，成为了落实“教为主导，学为主体”要求，适应任职教育特点规律尊重个性教学的有效途径。但是，这种教学对教员的综合能力提出了更高要求，如果教学实施过程中，不注重加强过程控制，就容易影响教学秩序、情景演练容易失真，要么问题过于极端化，要么情节过于理想化，容易偏离教学目的和要求。因此，要积极搞好情况研究，做好角色分析，灵活运用适时嵌入、及时解答及跟踪引导等方式进行过程控制，依据理论建构的过程和轨迹，结合任职教育学员未来岗位需要、个人学习需求等，探索学员个性化特点和规律，有针对性地确定培养方向，理清建构思路，找准主导切点，突出重点环节，不断强化任职教育教学质量。

参考文献：

[1]王锦化，孟庆华，等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究，2003，（1）.

[2]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003，（1）.

[3]莱斯利-P-斯特弗，杰里-盖尔.教育中的建构主义[M].高文，徐斌艳，程可拉，译.上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]罗明东.当代教育改革新探索[M].昆明：云南科技出版社，2001.