对中职卫生学校精品课程建设的思考

戴惠玲

（伊宁卫生学校，新疆 伊宁 835000）

对中职卫生学校精品课程建设的思考

戴惠玲

（伊宁卫生学校，新疆 伊宁 835000）

阐述中职卫生学校精品课程建设中存在的问题和精品课程的内涵，对中职精品课程建设提出建议，以期更好地发挥精品课程示范、辐射和带动作用。

中职；精品课程；教学质量

精品课程建设是中职学校教学改革的重要组成部分，是确保人才培养质量的基本建设环节。随着中职学校人才培养模式的改革，精品课程的作用越来越凸显。近年，我校成功申报了3个自治区级精品专业和5门自治区级精品课程，陆续建设了一批校级优质核心课程。笔者承担了一门校级优质核心课程的建设任务，在建设过程中我们切身感受到存在的一些问题。因此，需要结合中职教育特点，对精品课程的内涵有一个准确的理解和认识，从而加深对精品课程建设的思考，以便更好地发挥精品课程示范、辐射和带动作用。

1 精品课程建设中存在的问题

1.1 师资力量薄弱

近年来中职卫生学校扩招导致教师少学生多，师生比例严重失调，师资力量薄弱。许多教师教学工作量大，很难抽出时间认真研究课程教学和创建精品课程，并且很多教师一毕业就成为教师，工作后因教学任务重，很少有机会到临床实践，缺乏实践能力和一线工作经历，难以满足精品课程建设的要求，使精品课程建设缺乏有力支撑。

1.2 精品课程的内涵建设不足

在精品课程建设中，部分教师没有深入研究精品课程的内涵，只注重精品课程建设的外在形式，注重制作电子教案、课件，较少考虑具体课程的特性，忽视学习者创新能力的培养。因此，虽然课程建设的手段和工具更新了，但教学内涵仍然是陈旧的，精品课程建设流于形式。

1.3 确立精品课程建设理念

中职卫生学校多数教师毕业于非师范类院校，医学专业知识丰富，但缺乏教育教学专业知识和理念，在教学中不能充分体现学生的主体地位，使精品课程得不到学生的认可。另外，由于中职卫生学校精品课程建设工作起步较晚，缺少积淀，需确立全新的教学理念。

1.4 教学内容相对滞后

在中职卫生学校精品课程建设中，多数教师依然按照学科体系的完整性进行教学，重点放在专业岗位所需的“知识、技能、态度”目标上，较少深入医学行业进行市场调研，教学内容缺乏先进性。

1.5 缺乏先进的教学手段、教学方法

目前不少中职精品课程在建设任务书上写入教学中拟采用项目教学法、情景教学法等，但在真正教学过程中还是多采用传统教学方法，现代教学理念和方法应用较少，教学方法单一；虽然制作了课件，但主要照搬书本知识，缺乏生动的画面和逼真的模拟演示。

1.6 实践教学设计不足，工学结合特色不明显

中职卫生学校精品课程实践教学的设计没有能够紧密结合人才培养目标，实验内容与临床实际结合不足；在校内实践教学基地建设中，对实训考虑不够，模拟临床一线或就业岗位环境的实训室还不能满足教学要求，致使工学结合特色不明显，从而影响学生创新能力的培养。

2 对精品课程内涵的认识

精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。精品课程建设要体现现代教育思想，具有科学性、先进性，符合教育教学的普遍规律，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用[1]。

（1）精品课程是高质量的课程，既包括课程内容本身的高质量，也包括课程实施的高质量。

（2）精品课程是在同类课程中具有一定“品第”的课程。在整个课程体系中，它必须是在相对基础、相对重要的同时又能够使得多数人从中受益的课程。

（3）精品课程要具有先进性、互动性、整体性、开放性。精品课程要有先进的教学理念；互动有效的技术建设平台；完整的课程建设环节，即课堂授课水平、教与学的互动、学生自主学习和实践动手能力的培养、学业成绩的评价以及教学辅助手段和教学参考书的建设等；还要有开放的课程资源，最大限度地达成资源共享。

（4）精品课程要具有实际、实用、实践性。在课程内容上，要使教学内容贴近岗位需求；在实践教学上，要以“必要”“够用”为原则进行职业化整合；在实训基地建设上要“岗位化”，按照行业生产规律和岗位技术特点进行建设。

3 对精品课程建设的思考

3.1 高水平的师资队伍是精品课程建设的基石

高水平的师资队伍是创建精品课程的保证。任何一门精品课程的建设在很大程度上依赖于组建的优秀的教学团队。中职学校精品课程建设中的师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”教师队伍建设展开，形成以“双师型”教师为主体、职称结构和年龄结构合理的教师梯队。这就要求教师不仅具备本学科和专业的前沿知识，更应具有高超的职业技能。“双师型”教师的培养可通过校企合作方式，一方面有计划地将专业课教师安排到临床实践，在临床工作中积累经验、提高技能，使其真正具备“双师素质”；另一方面邀请临床专家充实到教师队伍，从而快速提高教师队伍的专业技能。此外，在师资队伍建设中逐步培养教师的科研意识，只有把教学研究转化为教学资源，并及时运用于教学中，才能真正推动精品课程建设。

3.2 教学理念更新是精品课程建设的前提

要认真领会精品课程建设的内涵，不断更新教学理念。中职卫生学校的培养目标是应用型卫生专业技术人才，所以在精品课程建设中突出以学生职业能力培养为中心的职业教育理念。

课程建设必须做到教学各个环节的开放：

（1）教学计划设计要开放，吸收用人单位参与，并根据职业岗位需要制订教学计划。

（2）教学过程要开放，实践性的课程要有实践条件、实践设备，鼓励把课程搬到实习基地去，在真实岗位环境中教授学生。

（3）课程设计要开放，鼓励与行业、医院联合开发课程，将职业资格认证内容融入教育教学中。

（4）实训基地建设要开放，实训设备、条件与一线的设备、条件尽量接近。

3.3 教学内容改革是精品课程建设的核心

根据中职学校培养目标和学生年龄偏小的特点，精品课程的内容要具有科学性、先进性、趣味性，在专业理论教学中以“必需”“够用”为原则，以职业资格标准为参考，以增强学生职业能力、竞争能力为重点，以培养学生的专业知识、岗位技能为目标，以岗位需求为依托，优化整合教学内容。因此要深入医学行业进行调研，了解行业对课程内容的需求，同时注意加强各课程之间的联系，将课程中重复的内容适当删减，并引入医学行业的新知识、新技术。

3.4 先进的教学方法和手段是精品课程建设的关键

教学方法是精品课程建设的关键和切入点，精品课程所要求的教学方法必须能促进学生的自主性学习、探究性学习、合作性学习。

3.4.1 教学方法 教师应根据专业特点选择适合学生的教学方法，如利用实习场所、模拟病房的功能，打破常规，采用讲述和实物相结合方式进行开放式教学，让学生带着实际问题学习；采用动态教学方法，实验演示和动手相结合，运用启发式教学方法，将项目教学、问题讨论、病例分析、情景模拟等教学方法引入教学中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣[2]。

3.4.2 教学手段 合理运用现代教育技术，联合开发集声音、图像、动画于一体的多媒体课件，以使复杂枯燥的理论知识变得简洁易懂，易于学生掌握与理解。构建立体化的精品课程网上教学资源，通过教学网站为学生学习提供优质教学资源，搭建师生交流互动平台。并且使用网络进行精品课程教学与管理，将相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等向社会开放，实现优质教学资源的共享。

3.5 “特色”是精品课程的生命力

“特色”是一所学校长期办学过程中积淀而成的优于其他学校的独特的优质风貌，中职学校要出“精品”，必须以“特色”为基础和前提，“特色”是精品课程的生命力。中职卫生学校精品课程建设要以医学专业特色为基础，以工学结合为切入点，融“教、学、做”为一体，注重理论与实践的紧密结合，强化学生的岗位能力。校内实践教学基地建设，按照临床一线或就业岗位真实环境，由单个实验（训）室向综合型、创新型实践基地发展；校外实训基地建设要在校企合作的基础上，按照互利共赢的原则建立长效校企合作机制[3]。此外,由于不同课程特点不同，建设的侧重点也应有所不同。中职学校精品课程建设应不拘泥于一种模式，因课制宜，把提高人才培养质量和工学结合作为长期不懈的追求，从而形成自己课程的特色。只有突出特色，才有益于精品课程的快速发展。

4 结语

精品课程建设是一项系统工程，是一个不断实践的过程，作为精品课程的参与者和实践者，要正确认识精品课程的内涵，不断开拓创新、与时俱进，探索出更适合中职卫生学校人才培养模式的精品课程体系，逐步建立一批具有特色的精品课程。

[1]教育部.国家精品课程评审指标体系征求意见稿[S].2003.

[2]安秋月.《护理学基础》精品课程的建设与效果[J].护理管理杂志，2008（6）：30.

[3]周博.高职院校精品课程建设的思考[J].价值工程，2008（10）：196.

G423.04

A

1671-1246（2014）13-0022-02