高职高专口腔材料学教学模式探讨

赵树娟，陈文诺，熊均平

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

高职高专口腔材料学教学模式探讨

赵树娟，陈文诺，熊均平

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

根据高职高专培养目标，结合口腔材料学特点及教学条件，探讨多种灵活的教学方法，将素质教育贯穿于整个教学中，注重学生能力的培养和综合素质的提高，发挥口腔材料学在口腔医学中的桥梁作用。

高职高专；口腔材料学；教学模式

随着生活水平和口腔保健意识的提高，人们对审美修复的要求日趋强烈，对口腔材料的质量也提出更高标准，创新和研究口腔材料已经成为重要的课题[1]。口腔材料学是一门口腔医学与材料科学相结合的基础学科，是口腔医学专业的基础课程。充分认识口腔材料学在口腔医疗体系中的重要性，可以为学生今后的临床工作奠定良好基础。

1 口腔材料学的重要性

现代口腔治疗水平的提高，常伴有新材料的出现或改进，而新材料的发展，也使口腔修复和治疗有了质的改变。因此，口腔材料学和口腔临床是相互促进、相互发展的。作为现代口腔医师和技师除了掌握口腔医学知识外，还必须充分理解口腔基础知识，才能完成高质量的修复体和恰当的治疗。

2 口腔材料学教学现状

通过口腔材料学学习，学生可以掌握材料的组成、性能，了解材料在疾病预防和治疗中的作用，并在治疗过程中能够合理恰当地选择材料。目前，我国多数口腔医学院校依然采用以教师为中心模式施教，学生被动接受教学内容。单纯强调知识的灌输，很难调动学生的学习积极性，容易导致学生在临床实践中缺乏分析问题和解决问题能力[2]。口腔材料学涉及的口腔材料制品种类繁多，又有不同的临床应用特点，而目前高职高专教材主要用文字描述口腔材料的组成、性能结构和临床用途，针对临床实际应用的内容相对较少，许多术语仅凭文字描述难以理解，导致学生对口腔材料及制品缺乏感性认识。另外，从课程设置上来讲，高职高专学生在学习这门课程时尚未接触临床，缺乏口腔临床治疗的实践经验，对各种材料临床应用中的关键环节及性能缺乏了解，影响了其对口腔材料学基本理论的理解。如果不改变传统教学模式，就会在很大程度上挫伤或抑制学生的学习积极性。

3 口腔材料学教学体会

3.1 适当调整课时

口腔材料学是口腔医学专业的基础课程，只有正确掌握材料的性能、特点、应用，才能制作优良的修复体。因此，口腔材料学是临床治疗、修复的核心课程。但是由于该课程涉及面广、内容繁多，在较短时间内学生很难掌握课程目标要求的内容，因此将原来的34学时（理论30学时，实训4学时）调整为42学时（理论30学时，实训12学时），适当缩减选修课学时，增加实训课学时。学生在学习理论课时缺少对口腔材料实物的感性认识，加之该课程在第二学期开设，此时学生还没有接触临床，很难理解材料学常规知识，因此，实训教学在整个口腔材料学教学中占据着重要地位。在实训课上，学生直接面对临床所需的各种材料，有真实感，而不是抽象、枯燥的文字，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的实践能力，为后续专业课学习奠定良好基础。

3.2 开展多样化教学，加强学生能力培养

3.2.1 师生角色转换，强化参与意识 在以往教学中，无论怎样改革，课堂的中心始终是教师。经过多年的教学摸索，我们在口腔材料学教学中，对相应内容采取了互换角色教学方法。例如，讲解烤瓷材料时，采取小组形式，让学生课下收集相关资料，每组选派学生上台讲课，其他学生适时补充，增强组与组间的竞争力，增强学生参与意识，提高学习能动性。

3.2.2 加强实物展示及多媒体教学，提高学生理解力 根据高职高专培养目标，结合课程标准要求学生重点掌握各种材料种类、性能及特点。例如，学习蜡型章节，可选择成品蜡型向学生直观展示，增强其感性认识。力求“讲”和“演”有机结合，使原本抽象的内容变得直观、易于理解。在讲解烤瓷材料、铸造材料时，可选择多媒体融图像、动画和声音等信息于一体，对学生的多种感官形成刺激，从而加深其对知识的理解和记忆。录像在口腔材料学教学中也起到非常重要的作用，例如学习印模材料时，先播放3分钟录像，让学生了解印模材料实际应用，增加感性认识，教学效果更好。

3.2.3 加强课后知识收集，培养学生思维能力 口腔材料发展迅猛，而我们使用的教材内容相对滞后，这就要求教师在教学中引入国内外口腔材料的发展现状和动态。随着高职高专教育教学理念由实用性向技能型的转变，学生不仅要掌握必备的专业基础知识，而且还应具有创新思维能力。学习烤瓷材料、粘结剂、充填材料等内容时，可依据学生数恰当分组，根据所选题目搜集检索资料[3]，向学生介绍查阅期刊杂志和收集资料的要点、注意事项，并制作成PPT进行汇报，阐述该材料的发展历程、研究现状、性能、应用、优缺点等，由学生主持，教师和学生一起讨论，最后由教师点评。要求学生将所查资料整理成小综述以备后期补充。举办这样的主题活动不仅发挥了学生的主动性，而且也建立了良好的师生关系，教师热情的鼓励和中肯的评价，使学生找到了努力的方向和前进的动力；同时也使学生的学术水平得到提高，初步培养了学生的文献检索能力和科研能力。此外，学生间相互学习，加深对某种材料的认识，在分工查阅文献的过程中，明确了小组成员各自的工作职责及工作内容，培养了团队协作精神，教学效果明显提高。

从口腔医学发展历程看，每当口腔材料更新，口腔医学就会出现巨大的变革，充分显示了口腔材料学在口腔医学领域的重要性。因此，口腔教学工作者应不断探索新的教学模式，优化教学组合，提高教学效果，培养高素质技能型口腔人才。

[1]陈治清.口腔材料学[M].4版.北京：人民卫生出版社，2008.

[2]孙皎.口腔生物材料学[M].北京：人民卫生出版社，2011.

[3]付强，郑树灿，李彦，等.探索口腔材料学实验教学的新模式[J].口腔材料器械杂志，2008（3）：163-164.

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1671-1246（2014）13-0017-02