“等倍石膏牙雕刻”教学设计及反思

王瑛瑛

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530031）

“等倍石膏牙雕刻”教学设计及反思

王瑛瑛

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530031）

在理论实践一体化教学理念指导下，以学生动手实践为主的教学与原来单纯理论、实践教学有很大区别。本文以牙体解剖与雕刻技术内容为例，尝试进行理论实践一体化理念下的课堂教学设计，并在实践后进行教学反思。

等倍石膏牙雕刻；理论实践一体化教学；课程设计；教学反思

牙体解剖与雕刻技术是口腔修复工艺专业学生入学后接触的第一门专业基础课程，是口腔修复工艺专业课程体系的核心基础课程。等倍石膏牙雕刻是学生必须掌握的职业技能，如何在教学中激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力，是教师要解决的问题。在理论实践一体化教学理念指导下，笔者总结多次教学改革的经验与教训，在教学设计方面做了一些尝试，下面以教材第五章第四节中“上颌中切牙石膏牙雕刻”内容为例，谈谈教学设计思路。

1 教学环节设计

教学环节1：复习旧知。在以往的教学中，笔者发现学生对自己雕刻作品的关注度往往高于对标准模型的关注度。为了激发学生的学习兴趣，笔者将学生之前雕刻完成的放大3倍的上颌中切牙石膏牙拍照，并用多媒体进行展示，采用问题讨论法，引导学生回忆上次课的两个重要知识点：上颌中切牙的解剖形态和放大3倍上颌中切牙石膏牙的雕刻方法，为新课的讲授“预热”。

教学环节2：教授新课。本环节以四阶段教学法为主，结合多媒体展示法、任务驱动法、问题讨论法、讲授法完成教学。

一开始利用多媒体展示本次课的教学目标，可提高学生的课堂注意力，引导学生围绕目标学习，有助于达到预期效果。接着播放一段上颌中切牙等倍石膏牙雕刻的教学视频，采用问题讨论法让学生带着疑问观看视频：石膏牙的雕刻步骤有哪些？在视频播放过程中，对关键步骤进行提示。随后，让学生分组就等倍石膏牙的雕刻步骤及其与3倍石膏牙雕刻方法的不同点展开讨论，并展示各组讨论结果。最后，教师对上颌中切牙等倍石膏牙雕刻步骤进行总结。这样就完成了本次课的第一个教学重点。在学生对石膏牙雕刻有了初步认识后，采取分组示教法给学生展示等倍石膏牙轴面雕刻的全过程，示教过程中对雕刻手法加以强调，并要求学生总结雕刻步骤，在雕刻精细结构时反复提及手法的运用和精细结构的解剖特点。雕刻完成后要求学生进行组内讨论，总结上颌中切牙等倍石膏牙轴面精细结构的再现方法和评价标准。最后，教师将各组总结的评价标准进行归纳，在多媒体课件上展示，使学生能对自己之后雕刻的石膏牙进行自我评价。这样就完成了本次课的第二个教学重点。

教学环节3：练习反馈。这是一个学生动手实践的环节。在教师组织下，学生仿照标准模型独立进行上颌中切牙轴面雕刻。教师根据前几次课中学生的雕刻速度，将轴面雕刻分成4部分（唇面雕刻、邻面雕刻、舌面雕刻和切缘雕刻），在每个部分雕刻前，先强调本步骤完成后的牙体形态特点，指出雕刻时易犯的错误，要求学生在规定时间内完成相应内容。这种限时完成的好处在于：操作快的学生可以帮助操作慢的学生，保证全组有比较统一的进度，避免个别学生因进度慢而丧失动手积极性的情况发生。教师到各小组指导，根据每组的练习状况，有针对性地进行讲解。这样做，学生感到突破了难点，加深了理解，也锻炼了模仿能力，初步培养了职业能力。学生完成石膏牙雕刻后，首先根据评价标准对作品进行自我评价，然后教师选择4～5名学生的作品进行全班展示，让其他学生发表意见，这种互评的好处在于不仅强化了牙体的解剖学知识，还能使学生活学活用评价标准，活跃课堂气氛。

教学环节4：布置作业及课堂小结。教师以提问的方式引导学生对本节课重要知识进行总结，使学生养成学习—总结—学习的良好习惯。通过课堂练习增强学生运用知识解决问题的能力。最后，教师布置理论知识和技能操作练习题，理论知识练习题主要围绕上颌中切牙精细解剖结构的知识点进行设计，技能操作作业是完成一颗上颌中切牙的雕刻，以巩固课堂教学效果。

2 教学反思

相比之前的授课方式，本教学设计有5点创新：

（1）结合教材和网络教学资源，编写新的学习材料，以大量图片引导学生学习，比原有教材纯文字的描述更能激发学生的学习兴趣。

（2）引入学生作品图片，激发学生兴趣，且教学视频的播放可以帮助学生对雕刻过程有初步认识，使学生在观摩教师示教时有针对性地学习，提高了学习效率。

（3）制定评价标准，利于学生在自评和互评中提高。

（4）给学生提供等倍石膏牙的标准模型，不仅便于学生在课堂雕刻中模仿，也方便学生在课后练习中对照改进，有助于突破教学难点。

（5）设置展示平台，展示每次课中优秀的学生作品，激励全班共同进步。

3 不足之处

（1）教师示教看不清。由于每组学生过多，导致部分学生看不清教师示教，这可能也是学生无法按时完成任务或完成质量较差的原因之一。可以通过3个途径予以解决：一是培养“小老师”，让学生指导学生；二是开放实验室，让学生有更多的练习机会；三是对部分看不到示教的学生进行个别指导。

（2）学生手法不正确。部分学生雕刻手法不正确，可以通过教师巡场指出并纠正，还可以将错误手法拍摄下来，在互评环节中播放，起到“有则改之，无则加勉”的作用。

（3）部分学生未完成任务或完成质量较差。导致这种情况的原因很多，可能是示教看不清，理论基础和技能操作较差，动手能力差，也可能是学习兴趣不高。解决方法：一是开放实验室；二是教师亲自指导学生完成雕刻，并在下次课上检查学生的雕刻成品；三是组织“小老师”对差生进行“一对一”帮助，让差生在课中和课后都能得到及时指导。

本次课教学设计以职业能力为本位确定教学方向，以职业活动为基础设计教学内容，以行动学习为导向创新教学方法，以学生为中心设计教学活动，体现了现代职业教育理论实践一体化教学理念，动员学生积极参与到实践中来，为其职业生涯发展奠定坚实基础。

G424.1

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1671-1246（2014）13-0054-02