论高校美育课程实施中存在的问题及对策

●王英

论高校美育课程实施中存在的问题及对策

●王英

高校在实施美育课程的过程中，由于对美育课程没有真正的重视，导致美育师资缺乏，教授内容不够深刻丰富，课程方向不够明确，课程实施流于形式化等问题，因此，高校要正确的面对和积极的解决，探讨适合自己鲜明特色的美育课程新理念和新方法。

美育课程；课程实施；对策

中国近代美育思想的集大成者蔡元培先生指出“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”[1]，突出强调美育在国民教育中的地位与作用，大力倡导发展美育，把审美教育纳入到现代教育方针与体系中，确立了美育在现代教育体系当中的地位。仇春霖指出：“美育是人类美化自身的学科，其设立的目的是促进人的全面和谐的发展。”[2]教育部在《全国学校艺术教育发展规划（2001年—2010年）》中指出：“切实加强学校美育工作，是当前全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务。”在全面实施素质教育的今天，高校应认真踏实地开设美育课程，对于贯彻教育方针、推进素质教育，以及培养新时期全面发展的人才、加强并完善推进大学美育的发展具有重要的意义。

一、高校美育课程实施中存在的问题

自改革开放以来，高校的美育课程实施已然走过了30年的历程，回顾这30年的实施推进，大致存在以下三个方面的问题。

第一、高校美育师资大多缺乏，力量薄弱。大多数高校美育教师是从学校中文专业的美学教师、艺术专业教师或有艺术特长的教师中临时选拔的，美学功底迥异，美学修养参差不齐。正是由于美育力量的薄弱，有的高校甚至没有开设过美育类的课程，即使有的高校开设了，只是将美育类课程简单的设置为选修课，而由于学生对美育课的认识不足，选课人数过少，只能“被迫”停止开课。不精湛的专业，短缺的课时以及不连贯的授课势必导致美育类教师队伍的不稳定与美育的表面化、形式化、肤浅化，所以无法形成良性的教学氛围。

第二、美育课程教授内容不够深刻丰富。许多高校非但没有开设专门的美育类的专业课程，美育类通识课程的开设也是不尽人意。比如，美育通识课程只有单一的音乐、书法、影视艺术、大学语文、朗诵欣赏等等，且大多数是选修课，课时不多，似在走过场，教学内容常年不变，审美的对象大多单一（多局限艺术美），鲜有体现出对现代社会与现代人的生存意义及生命价值的终极关怀的美的解读。

第三、美育课程方向不够明确，美育课程实施流于形式化。就目前很多高校来说，在美育课程的任务、设置、管理体制、教学设备及经费等方面还薄弱，美育还不能作为一门独立课程的存在，更没有稳定的专业美育教师和专门授课的教材。以至于很多学生误把“美术课”、“艺术课”、“鉴赏课”“文学评论”等选修课当成美育课程，但这些课程仅是美育课程中的一部分，这些课程只是对拓宽学生的审美视野和提高学生的审美能力有所帮助，离真正的美育课程失之千里。

正是由于美育课程方向不明，以致很多高校把美育课程当成了形式化的东西，喊口号、拉条幅、强制性的规定学生来听讲座写征文等，仅是采取放任和高压这两种极端的教育模式来实施，没有从根本上让学生了解如何享受美、领略美、发现美、创造美，违背了美育课程实施的初衷。

其实，在美育课程的实施问题上，以上三个存在的问题是相互关联的，美育师资的匮乏是高校对美育课程重视不够、投入力度不够的具体表现，这些问题反过来又进一步导致了美育课程内容不够丰富，方向不够明确，实施形式过于单一等问题。

二、高校美育课程实施的建议

针对以上美育课程实施当中存在的问题，高校要正确的面对和积极的解决美育课程中面临的难题，始终紧紧围绕切实发挥美育在人文素质教育中的作用来进行持续、全方位的思考和定论，自觉地、全面地来进行美育课程教学的改革，积极的、自觉地在教学实施的环节上进行试验，为实现培养身心和谐、有完美人格、全面发展的一代新人的美育目标而努力。

首先，高校要高度重视，成立美育教研室，配备专职的美育教师。高校要充分认识美育的重要性，加强领导，明确认识，各有关部门相互密切配合，完善美育工作体制，成立美育教研室，承担美育教学与美育研究，并指导美育实践活动，这样，美育工作的实施就有了组织保证。除此之外，要培养一定数量的从事美育的专职教师，这是高校增强美育有效性的关键，更是开设美育课程，保证美育教学效果，提高美育教学水平的关键。只有高校重视对美育专职教师的培训与培养，才能使教师具有更加丰富的艺术专业知识和美学知识、技能及文化素养，才能促使教师更加热爱自己的美育事业，努力熟知并灵活的运用教育和教学规律，不断的提高美育课堂教学水平及丰富美育课堂教学方式方法，不断加深美育课外辅导的实践能力和科研能力。只有高校有关方面做到齐抓共管，才能真正的发挥美育辅德、美育益智、美育健体的功效。

其次，在课程内容的选择上，要恰当合理的安排，精心的引领，重视学生学习的需要，遵循雅俗共赏的原则。教师要对学生入学前的基本情况做一初步了解，在课程内容的选择上不应晦涩、艰深、过于程序化。既要考虑到有美育基础的学生需求，也要考虑到欠缺美育基础的学生需求，还要依据美育大纲和教材精选内容来进行授课，选择适宜适当的作品进行分析鉴赏，以调动不同学生的学习兴趣为关键，留给学生们较大的想象空间，让学生拥有更多的自由和责任，使他们学会在美育课中应该学什么、怎样学，让学生依据自己的兴趣爱好及所能接受的条件来自由的选择所学的课程内容。教师只有通过对教学内容的精心选择与恰当组织，并根据教学内容来创设一定的教学情境，才能为学生营造出较为自由的心理氛围，激发出学生内心深处的潜能并与之呼应，以便达到美育的教学目的。

再次，在美育课程的设置上，实现在开设美育课程必修课的基础上，进一步开设美育限选课及任选课，最终实现美育课程的系统化。高校在开设美育必修课之外，还可开设以含有艺术门类的鉴赏与艺术综论作为选修课，比如：音乐、美术鉴赏、影视、西方古典、现代艺术、建筑、中国传统艺术综论等，来拓宽学生的美育知识面，为对美育有兴趣的学生提供进一步研讨的可能。另外，在具备教学条件的高校，还可开设实践类的美育课程，比如：绘画、书法等等，以提高学生创造美的能力。

最后，利用当今教育技术的优势，实现美育课程教学方式多样化。当今的多媒体可作为开展大学美育课程资源建设的突破口，利用最感性的审美活动，实现美育课程与现代电子声像技术的天然亲和，建立一个能够包容课上课下、教师学生之间多用途与容纳文字、声音、图片、影像等多种载体的综合型美育课程资源信息库，充分发挥现代电子信息载体形式多样、媒体资源丰富多彩的优势，真正实现大学美育课程所应体现的新颖独特的核心理念。让蕴含自然美、科技美、艺术美、生活美的大量中外审美精品的美育课程来突破以往的纸质教学资源的缺陷，以满足不同学生的学习需求及不同程度地激发学生的求知欲望，真正地让学生主动和积极的学，实现《学会生存》中所提到的，“未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”[3]只有这样，才能鼓励学生形成自己独特的美育“认知结构”，建构出自己独特的美育学习“图式”，真正实现美育多样化现代教学媒体与传统的教学媒体的完美结合，让美育的课堂教学达到最优化水平。

高校实施美育课程是一项复杂的系统工程，高校需要在重视以上四个方面的基础上，结合各自学校的专业设置特点、学生所需掌握的技能及培养全面发展的人的教育目标来探讨各高校鲜明特色的美育课程的新理念和新方法，健全美育课程实施的机构和师资，选择恰当的课程内容、合理合情的设置课程、灵活多样的教学方法及手段，提高校园的文化格调，创造和谐的校园文化氛围。通过美育课程的实施来培养学生健康的审美情趣，提升学生具有活力的审美创造能力，促进学生的个性和谐与身心的全面发展。

[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M]．北京：北京大学出版社，1983：169.

[2]仇春霖．大学美育[M]．北京：高等教育出版社，1998：17．

[3]联合国教育科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科学出版社，1996：200.

（责任编辑：何言）

王英／山东艺术学院美术学院讲师